人工智能作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的重要驅(qū)動(dòng)力量，正在深刻改變?nèi)藗兊纳?、工作?a title="瀏覽關(guān)于“教育”的文章" target="_blank" class="tag_link" style="box-sizing: border-box; background-color: transparent; outline-style: initial; outline-width: 0px; transition: all 0.3s ease 0s; border-bottom: 1px solid rgb(61, 70, 77); padding-bottom: 2px;">教育學(xué)習(xí)方式，人工智能技術(shù)越來越多地應(yīng)用在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，人工智能課程也逐漸成為中小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。為貫徹落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》，更全面地調(diào)研我國中小學(xué)人工智能課程教學(xué)和技術(shù)賦能教育的現(xiàn)狀，騰訊研究院聯(lián)合華東師范大學(xué)、中國教育科學(xué)研究院開展全國人工智能教育現(xiàn)狀調(diào)研，編寫了《2022人工智能教育藍(lán)皮書》，旨在為未來中小學(xué)人工智能教育落地提供有效路徑參考。

本次藍(lán)皮書面向全國25個(gè)省市的中小學(xué)校長、教師和學(xué)生進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查，從2021年9月至10月獲得有效問卷總計(jì)超過19萬份，樣本量較為充分。藍(lán)皮書從人工智能教育的定義及應(yīng)用比較、人工智能賦能教育的技術(shù)應(yīng)用情況、人工智能課程的教學(xué)設(shè)置及師資實(shí)踐等維度，通過不同地區(qū)校長、教師和學(xué)生不同視角的比較研究，反映出當(dāng)下人工智能教育的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，并對未來發(fā)展給出建設(shè)性建議。

人工智能教育的內(nèi)涵和關(guān)鍵詞

教育學(xué)者從不同的視角和層次出發(fā)，按照觀點(diǎn)內(nèi)容的指向性，將人工智能教育的內(nèi)涵分為三大類：第一類是工具，人工智能教育即人工智能賦能教育，主要指向人工智能的應(yīng)用層面，支持教、學(xué)、管、評等教育活動(dòng)的技術(shù)手段，利用智能工具對教育系統(tǒng)各要素進(jìn)行自動(dòng)分析，支持規(guī)模化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，加快人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。第二類是內(nèi)容，人工智能教育即人工智能課程教學(xué)，以人工智能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育，包括人工智能知識教育、應(yīng)用能力教育和情意教育等，是提升個(gè)體人工智能素養(yǎng)的泛學(xué)科性教育。第三類是工具與內(nèi)容的組合，將以上兩類觀點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層面與應(yīng)用層面的統(tǒng)一與融合。

圖1 人工智能教育的分類

工具：人工智能賦能教育的重要發(fā)現(xiàn)

1、學(xué)校信息化智能系統(tǒng)建設(shè)仍處于“重硬輕軟”階段。受訪學(xué)校的信息化硬件設(shè)備總體情況較好，并配備了一定數(shù)量的智能設(shè)備，但是人工智能技術(shù)教育應(yīng)用的相關(guān)軟件系統(tǒng)還較為欠缺。

圖2 學(xué)些所擁有的人工智能軟硬件教育裝備情況（N=1423）

圖3 學(xué)校在課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)的情況（N=1423）

2、學(xué)校管理層愿意推進(jìn)人工智能教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)對系統(tǒng)安全訴求強(qiáng)烈。受訪校長對人工智能技術(shù)在學(xué)校管理方面的應(yīng)用滿意度較高，并且愿意繼續(xù)推進(jìn)人工智能技術(shù)在學(xué)校中的進(jìn)一步應(yīng)用；學(xué)校都愿意通過設(shè)立“教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”、“邀請人工智能專家提供指導(dǎo)”等渠道為人工智能在教育

圖4 校長對人工智能技術(shù)在學(xué)校管理應(yīng)用的滿意度情況（N=1423）

方面的應(yīng)用提供支持；校長們還認(rèn)為教師最需要的外部支持是為教師創(chuàng)造在教學(xué)中使用人工智能產(chǎn)品的文化氛圍、配置成熟的人工智能教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)品、增加教師在教學(xué)中使用人工智能產(chǎn)品的激勵(lì)機(jī)制。由于人工智能技術(shù)在教育應(yīng)用中可能導(dǎo)致師生的個(gè)人信息泄露或被監(jiān)視等問題，因而校長對搭建校園安全預(yù)警防范系統(tǒng)的態(tài)度較為強(qiáng)烈。

3、教師整體認(rèn)可人工智能教學(xué)工具的價(jià)值，但也受阻于相關(guān)產(chǎn)品的不成熟和系統(tǒng)培訓(xùn)的缺乏。受訪教師對人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用較為滿意，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)可以提高他們的教學(xué)自信心，但同時(shí)也反映在操作人工智能產(chǎn)品中遇到困難的問題。教師認(rèn)為最阻礙在教學(xué)中有效應(yīng)用人工智能技術(shù)的因素是缺乏成熟的智能產(chǎn)品以及配套的資源與服務(wù)，其次是中小學(xué)中缺乏對一線教師進(jìn)行人工智能相關(guān)課程的系統(tǒng)培訓(xùn)。

圖5 教師應(yīng)用人工智能技術(shù)的阻礙因素（N=26806）

4、學(xué)生普遍愿意使用人工智能學(xué)習(xí)工具，并希望獲得個(gè)性化評估與輔導(dǎo)。大部分受訪學(xué)生都對人工智能教育持有積極的態(tài)度，愿意使用人工智能學(xué)習(xí)工具，并認(rèn)為使用人工智能技術(shù)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。僅有不到一半的受訪學(xué)生使用過人工智能學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)習(xí)，使用過的學(xué)生則都能夠利用人工智能學(xué)習(xí)工具自主獲取所需要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

圖6 學(xué)生使用人工智能學(xué)習(xí)工具的類型（N=54684）

大部分受訪學(xué)生認(rèn)為，智能評價(jià)系統(tǒng)從不同角度分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能精準(zhǔn)反映實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)有很大幫助，并期望智能學(xué)習(xí)工具能夠基于問題給予學(xué)生詳細(xì)的解析思路和過程，在此基礎(chǔ)上配備相應(yīng)的講解視頻，全方位多角度地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

圖7 學(xué)生期望的智能學(xué)習(xí)工具（N=46462）

內(nèi)容：人工智能課程教學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)

1、政府撥款采購是人工智能課程資源配置的主要方式。受訪學(xué)校擁有的智能技術(shù)硬件設(shè)備或軟件設(shè)施等資源，超過半數(shù)以上是通過“政府撥款采購”的方式獲取的，這表明在人工智能進(jìn)入中小學(xué)的過程中，政府發(fā)揮著重要的作用，為課程資源的配置提供堅(jiān)實(shí)的政策和資金支持。

圖8 人工智能課程資源獲取途徑（N=1423）

2、學(xué)校管理層普遍積極推進(jìn)人工智能課程，教師能力培養(yǎng)和課程體系完善是當(dāng)務(wù)之急。對于中小學(xué)人工智能課程的發(fā)展前景，大多數(shù)的受訪校長保持積極的態(tài)度，認(rèn)為人工智能課程具有光明的應(yīng)用前景。超半數(shù)的受訪學(xué)校已經(jīng)開設(shè)或正在籌備人工智能教育教學(xué)活動(dòng)，聚焦人工智能課程的教師培養(yǎng)、課程規(guī)劃以及硬件設(shè)備、設(shè)施環(huán)境等。

圖9 人工智能教育教學(xué)活動(dòng)的開展情況（N=1423）

圖10 學(xué)校開展人工智能課程建設(shè)的主要工作類型（N=838）

3、人工智能課程的教師數(shù)量較少，大部分教師認(rèn)為自身專業(yè)知識和能力一般需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。受訪的中小學(xué)校中，參與人工智能課程教學(xué)活動(dòng)的教師數(shù)量較少，專職講授人工智能課程的教師寥寥無幾，大多數(shù)受訪教師認(rèn)為自己對于人工智能專業(yè)知識和相關(guān)工具的掌握程度一般，且開設(shè)的人工智能課程尚處于了解與體驗(yàn)階段，授課時(shí)間頻率在1周1課時(shí)。

圖11 教師對人工智能相關(guān)知識的掌握情況（N=2159）

圖12 教師開設(shè)人工智能課程的階段（N=2159）

講授人工智能課程的教師普遍認(rèn)為，中小學(xué)有必要開展與人工智能教學(xué)相關(guān)的職前培訓(xùn)，僅有三成左右的教師在高等教育階段接受過人工智能教學(xué)培訓(xùn)，且認(rèn)為培訓(xùn)課程的難易程度適中。

中小學(xué)人工智能課程教材的獲取途徑主要分為兩種：直接采購和自主研發(fā)；教材的購買主體一般為學(xué)校，而教材的開發(fā)主體一般為人工智能課程教師，仍有近三分之一的教師表示其所在學(xué)校的人工智能課程并沒有配備相應(yīng)的教材資源。

圖13 人工智能教材資源的配套情況（N=838）

4、學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能課程普遍喜歡課外活動(dòng)、競賽等多元化的教學(xué)方式。大部分受訪的學(xué)生對自主探究和小組合作的授課形式表示滿意，認(rèn)為項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式有益于教學(xué)活動(dòng)的開展，貼近生活的情境學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用人工智能技術(shù)解決問題的方法能夠提高他們動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新思維的能力，希望學(xué)習(xí)人工智能課程可以走出課堂，參加豐富多元的課外活動(dòng)或競賽。

圖14 學(xué)生期待的人工智能課程開展形式（N=105955）

地區(qū)發(fā)展差異分析

1、東部地區(qū)學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況和人工智能設(shè)施設(shè)備情況都是最好的，而東北地區(qū)的人工智能系統(tǒng)情況不夠樂觀，這將導(dǎo)致地區(qū)間差異逐漸拉大，更會(huì)影響后續(xù)人工智能課程的開設(shè)與發(fā)展。

圖15 不同地區(qū)學(xué)校在課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)情況

2、東部地區(qū)的校長對于人工智能在教育管理上的應(yīng)用持有贊同態(tài)度的比例最高，而東北、中部、西部地區(qū)的認(rèn)同態(tài)度比例明顯低于東部地區(qū)，中部地區(qū)最低。

圖16 不同地區(qū)校長對工智能教育管理應(yīng)用的贊同比例

3、目前各區(qū)域人工智能教師培訓(xùn)內(nèi)容以人工智能教育的理念和理論為主，其中東部地區(qū)人工智能教師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富度最高，其他各方面的占比均高于其他地區(qū)。

圖17 不同地區(qū)人工智能教師培訓(xùn)內(nèi)容

4、根據(jù)學(xué)生使用人工智能工具類型可看出，東部地區(qū)中小學(xué)生能夠自主尋找網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)系統(tǒng)的評價(jià)與反饋進(jìn)行自我反思，其信息化素養(yǎng)較高且利用技術(shù)解決現(xiàn)有問題的意識也比較強(qiáng)烈，人工智能工具對西部地區(qū)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更為明顯的促進(jìn)作用。

圖18 不同地區(qū)學(xué)生使用人工智能工具情況

5、大部分區(qū)域中開設(shè)人工智能課程的學(xué)校已經(jīng)具備相關(guān)的配套教材資源，其中教材獲取途徑以學(xué)校自主研發(fā)為主。

圖19 不同地區(qū)人工智能教材配套情況

6、在“雙減”政策下，各區(qū)域均考慮開展人工智能課程的課后托管服務(wù)，其中中部地區(qū)最為突出。

圖20 不同地區(qū)學(xué)校考慮開展人工智能課后托管情況

人工智能教育的未來展望

綜觀人工智能教育發(fā)展現(xiàn)狀和主要問題，未來發(fā)展可從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮：

一是構(gòu)建公平而有質(zhì)量的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)。人工智能發(fā)展帶來了社會(huì)全方位的變革，也對教育提前布局人力資本提出前所未有的要求。首先，從國家戰(zhàn)略的角度要對人工智能教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在國家層面制定宏觀的規(guī)劃與方案，再根據(jù)地區(qū)的差異因地制宜進(jìn)行調(diào)整。其次，國家要大力投資與人工智能教育相關(guān)的研究項(xiàng)目，制定高精尖人才培養(yǎng)政策，建設(shè)人工智能精英人才庫，為人工智能人才提供實(shí)踐的大舞臺。最后，要樹立正確的人工智能價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)人工智能時(shí)代具有社會(huì)責(zé)任感的中國公民，并高度重視人工智能教育發(fā)展可能帶來的倫理問題，為構(gòu)建一個(gè)和平、包容、穩(wěn)定的社會(huì)做出貢獻(xiàn)。人工智能專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅依托智能化資源與內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同等基礎(chǔ)條件，也需要社會(huì)生態(tài)與文化情境的有力支撐。

二是提高教師應(yīng)用人工智能教育技術(shù)的能力。未來的課堂，將由人類教師與人工智能教師共同協(xié)作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢,各司其職。其一，積極開展跨校際、跨區(qū)域的教研活動(dòng)，利用課堂教學(xué)智能分析系統(tǒng)，結(jié)合不同地區(qū)優(yōu)秀教研員的點(diǎn)評分析，為研修教師提供精準(zhǔn)服務(wù)，指導(dǎo)、組織、協(xié)助研修教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其二，組織開展人工智能的相關(guān)技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助教師精準(zhǔn)掌握人工智能的技術(shù)，完善學(xué)校教師的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師積極應(yīng)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、公平教育與終身教育, 促進(jìn)人的全面發(fā)展。

三是推動(dòng)學(xué)校教育評價(jià)改革，完善學(xué)生評價(jià)機(jī)制。響應(yīng)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出的“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)”、“提升教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的明確要求，一方面，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，實(shí)施學(xué)習(xí)診斷分析，建立圍繞學(xué)生成長的數(shù)據(jù)檔案，探索各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程縱向評價(jià)。另一方面，優(yōu)化教育評價(jià)方式和轉(zhuǎn)變評價(jià)焦點(diǎn)，定期完成核心評價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)和分析，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，推動(dòng)德智體美勞全要素的橫向評價(jià)落地，構(gòu)建一條完整的人工智能賦能教育領(lǐng)域的清晰路徑。

消息來源：鯨媒體