P-TECH模式是由美國商業(yè)、科技巨頭IBM聯(lián)合美國紐約市的教育管理部門（New York City Department of Education）、紐約城市大學(xué)（City University of New York）在美國高中階段所做的4+2學(xué)制創(chuàng)新，即學(xué)生用4~6年時(shí)間拿到高中文憑、副學(xué)士學(xué)位，以及獲得工作機(jī)會(huì)，時(shí)間最短的用3.5年就可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和副學(xué)士學(xué)位。實(shí)踐證明，P-TECH模式既較好地解決了高中與社區(qū)學(xué)院，乃至四年制普通高等學(xué)校的銜接問題，又為包括IBM公司在內(nèi)的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了大批合格的勞動(dòng)者。
（一）國內(nèi)學(xué)者對(duì)P-TECH模式的研究
早在2013年，國內(nèi)學(xué)者就注意到了美國這場(chǎng)在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，并以“一貫制、融通型”高度概括了這種模式的特點(diǎn)，即，“此類學(xué)校均屬職業(yè)教育范疇，側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需初、中級(jí)技能人才，辦學(xué)目標(biāo)力圖實(shí)現(xiàn)由高中入大學(xué)，由大學(xué)入職場(chǎng)的一貫而成。融通型是指：第一，此類學(xué)校的辦學(xué)主體是以中等教育機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)為核心的多元共同體，來自各方的資源和力量在辦學(xué)過程中融為一體，通力協(xié)作。第二，此類學(xué)校的教育教學(xué)過程并非高中、大學(xué)、職校課程的簡(jiǎn)單相加，而是將中等教育、高等教育、職業(yè)生涯與專業(yè)技術(shù)教育三者所含的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能開發(fā)融會(huì)貫通，自成一體，形成獨(dú)具特色的新型技能人才培養(yǎng)路徑?！?/p>
還有學(xué)者專門撰文將該模式譽(yù)為“美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘首席品牌’”。還有學(xué)者認(rèn)為，美國這種技術(shù)學(xué)院預(yù)科高中人才培養(yǎng)模式為解決中國職業(yè)教育中高職銜接問題帶來了啟示。李思琦等人指出，美國“一貫制技術(shù)高中”作為一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，體現(xiàn)了STEM教育的創(chuàng)新性實(shí)踐，也反映出美國溝通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的新趨勢(shì)。此外，宋凱旋等人對(duì)美國 P-TECH 培養(yǎng)模式中的融通式課程體系和多元主體的積極參與和互動(dòng)特點(diǎn)做了分析。
綜觀這些研究，從最初的模式創(chuàng)立背景和簡(jiǎn)介，到后來的模式特征梳理，以及對(duì)中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示，大多是在理念層面。因?yàn)閷?duì)于一種新出現(xiàn)的模式，其績(jī)效如何有待檢驗(yàn)，有哪些進(jìn)一步可以借鑒的具體操作也亟待總結(jié)，對(duì)于解決我國職業(yè)教育改革的難點(diǎn)問題靶向作用更有必要做進(jìn)一步梳理和分析。本文聚焦于P-TECH模式對(duì)我國職業(yè)教育具有啟示作用的三大經(jīng)驗(yàn)。一是P-TECH模式中高銜接、普職融通的實(shí)施路徑是怎樣的；二是P-TECH模式是如何解決產(chǎn)教融合問題的，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的定位是什么；三是中學(xué)、社區(qū)學(xué)院、行業(yè)企業(yè)協(xié)同機(jī)制如何？教學(xué)管理部門應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用。
P-TECH模式產(chǎn)生的兩大背景是美國“制造業(yè)回歸”的國策實(shí)施和國內(nèi)技能危機(jī)加劇的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。所以，在2013年10月25日，時(shí)任美國總統(tǒng)奧巴馬在視察布魯克林的P-TECH學(xué)校發(fā)表演講時(shí)指出，美國的經(jīng)濟(jì)過去一枝獨(dú)秀，而在經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)，卻受到了來自北京、班加羅爾和莫斯科的激烈競(jìng)爭(zhēng)，所以美國的職業(yè)教育急需改革。與傳統(tǒng)工人的“藍(lán)領(lǐng)”、公司職員的“白領(lǐng)”以及金融領(lǐng)域的“金領(lǐng)”相對(duì)應(yīng)，面對(duì)新興的技術(shù)，IBM的前任CEO羅睿蘭（Ginni Rometty）把P-TECH模式培養(yǎng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人稱為“新領(lǐng)（New Collar）”。
（三）P-TECH模式下的中高銜接、普職融通的實(shí)施路徑
P-TECH模式能夠很好地把中學(xué)—大學(xué)—職場(chǎng)結(jié)合起來，進(jìn)行“三位一體”的教學(xué)。在學(xué)制上，該模式把原來美國公立高中四年的學(xué)制改革為4+2學(xué)制；在學(xué)習(xí)成果上，讓學(xué)生在六年內(nèi)獲得高中文憑、應(yīng)用學(xué)科副學(xué)士（Associate of Applied Science，AAS）學(xué)位，同時(shí)又有行業(yè)深度參與的基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)（Work-based Learning，WBL）。學(xué)生畢業(yè)后既可以升入普通四年制大學(xué)又可直接進(jìn)入職場(chǎng)。這些學(xué)生在高中階段進(jìn)行中高銜接、普職融通的實(shí)施路徑如圖1所示。
從該模式的實(shí)施路徑來看，從第一年到第六年，高中、大學(xué)、職場(chǎng)三者始終是整合和融通在一起的。一般情況下，美國的高中是四年，在社區(qū)學(xué)院拿到副學(xué)位需要兩年，社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后繼續(xù)上四年制大學(xué)，或者走上工作崗位，也就是說這三個(gè)階段是相對(duì)獨(dú)立的。但P-TECH模式把這三個(gè)階段融合在一起，某種程度上，學(xué)生是在“加速”學(xué)習(xí)和成長。
美國傳統(tǒng)高中的課程都是依據(jù)“共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core Learning Standards）”開發(fā)的，旨在為“升學(xué)（College-ready）”做好學(xué)術(shù)上的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在高中階段還必須同時(shí)學(xué)習(xí)職業(yè)教育CTE（Career and Technical Education）課程。社區(qū)學(xué)院屬于中學(xué)后教育或者高等教育階段，很多學(xué)生在社區(qū)學(xué)院拿到副學(xué)士學(xué)位后再升入四年制本科院校，由于學(xué)分可以互認(rèn)和轉(zhuǎn)移，這樣學(xué)生可以節(jié)約學(xué)費(fèi)和時(shí)間。但P-TECH模式則把中學(xué)教育和高等教育無縫銜接起來。學(xué)生在入學(xué)的第一年要去美國最大的公立大學(xué)系統(tǒng)之一的紐約城市大學(xué)（有19個(gè)院校）參觀走訪，為選擇升入四年制本科院校增加感性認(rèn)識(shí)。
在P-TECH模式四年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不但要把當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T所要求的高中課程學(xué)完，參加并通過州的會(huì)考（Regents Exam）獲得高中畢業(yè)證，而且還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)STEM課程，即科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）和職業(yè)教育CTE課程，即生涯與技術(shù)教育課程。顯然，無論是STEM課程還是CTE課程，既可以為獲取應(yīng)用技術(shù)副學(xué)位做準(zhǔn)備，還可以為走上職場(chǎng)，成為數(shù)字化時(shí)代的“新領(lǐng)”做鋪墊。學(xué)生在高中第二年即開始學(xué)習(xí)大學(xué)的基礎(chǔ)課程，在第三、第四年開始學(xué)習(xí)大學(xué)通識(shí)課程，如果學(xué)有余力還可以在第五、第六年學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)課程（表1）。
要獲得60個(gè)大學(xué)學(xué)分，才可滿足獲得副學(xué)士學(xué)位和利用學(xué)分轉(zhuǎn)換升入普通大學(xué)的要求。總之，大學(xué)專業(yè)課程進(jìn)入該培養(yǎng)模式的課程體系是必備條件。
實(shí)施P-TECH的學(xué)校在開設(shè)英語、科學(xué)、美國歷史、世界知識(shí)等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的同時(shí)，還開設(shè)CTE課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這些職業(yè)課程中除了培訓(xùn)與具體職業(yè)崗位相關(guān)的技能外，還注重培養(yǎng)融入職場(chǎng)的非常重要而又容易被忽視的“軟技能”課程。這些“軟技能”涉及合作（Collaboration）、溝通（Communication）、分析性思維（Analytical Thinking）、自我管理（Self-management）、自我激勵(lì)（Motivation）、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感（Leadership and Responsibility）、保持好奇心（Curiosity）七個(gè)方面（表2）。
這些技能不但在職場(chǎng)必不可少，而且對(duì)以后升學(xué)深造也大有裨益。于是，P-TECH模式在第二學(xué)年的課程中開設(shè)“表達(dá)與溝通”；在第三學(xué)年開設(shè)“英文寫作”，而且這兩門課程作為大學(xué)層次的通識(shí)課，學(xué)生通過考核后可以獲得學(xué)分。
在P-TECH模式中，行業(yè)企業(yè)最主要的作用并不在于為試點(diǎn)學(xué)校提供資助。由于這些學(xué)校都是公立的，所以本身就有州政府的資助。行業(yè)企業(yè)也不僅僅是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，而是在一開始就幫助學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。
例如，在加強(qiáng)STEM課程和“軟技能”學(xué)習(xí)的同時(shí)，P-TECH模式還強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為此IBM還專門開發(fā)了一份“技能圖譜（Skills Map）”，對(duì)制造業(yè)、產(chǎn)品服務(wù)業(yè)、軟件開發(fā)與支持以及高新技術(shù)服務(wù)等行業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)某些技術(shù)崗位能力和崗位職責(zé)都做了詳細(xì)描述。例如，軟件工程師的崗位，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，IBM提出如下要求：作為在IBM實(shí)習(xí)的準(zhǔn)軟件工程師，要融入有經(jīng)驗(yàn)的員工開發(fā)者和指導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)，在工作中交流合作。實(shí)習(xí)生將學(xué)到軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件設(shè)計(jì)、測(cè)試和云計(jì)算、敏捷原則、IBM的設(shè)計(jì)思想、DevOps和持續(xù)交付，還將學(xué)會(huì)如何解決IBM客戶問題、處理產(chǎn)品和技術(shù)中的小缺陷，增強(qiáng)云服務(wù)技能，以及今后作為軟件開發(fā)者職業(yè)生涯中的其他技能。同時(shí)，實(shí)習(xí)生作為團(tuán)隊(duì)成員提出自己的想法，承擔(dān)起自己的責(zé)任，就像其他IBM的正式員工一樣，為完成工作做出判斷和選擇。所以，在學(xué)生到了第五、第六年時(shí)，需要開始學(xué)習(xí)一些跟自己未來職業(yè)方向相關(guān)的課程。
3.課程設(shè)置和建設(shè)機(jī)制
P-TECH模式的課程是由中學(xué)教師、大學(xué)教師、職場(chǎng)專業(yè)人士共同參與建設(shè)，旨在為大學(xué)的某些應(yīng)用學(xué)科的課程做準(zhǔn)備，為獲得某項(xiàng)應(yīng)用學(xué)科副學(xué)士和進(jìn)入職場(chǎng)而設(shè)置。通過深思熟慮的課程規(guī)劃，這三類人員一起設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把學(xué)術(shù)知識(shí)、技能要求和學(xué)生體驗(yàn)有機(jī)融合，使學(xué)生在高中階段成功地過渡到大學(xué)層次的課程學(xué)習(xí)，并且把職業(yè)教育的內(nèi)容也加入進(jìn)去，為另一部分學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
在課程建設(shè)之初，學(xué)校成立了由三方人員共同參與的把關(guān)課程建設(shè)和整合的指導(dǎo)委員會(huì)（Steering Committee），在課程開發(fā)、開設(shè)的周期內(nèi)定期開會(huì)，形成行之有效的合作機(jī)制。由此可以看出，“課程建設(shè)和整合過程是一個(gè)三方對(duì)話協(xié)商的過程，而不是大學(xué)教師或者職場(chǎng)人士‘告訴’高中教師應(yīng)該怎么做。該過程之所以有效是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都知道他們能從參與者身上學(xué)到很多東西?！?/p>
P-TECH模式課程需要一體化設(shè)計(jì)，高中課程、大學(xué)課程、基于工作的學(xué)習(xí)如何前修后續(xù)，其難度范圍如何把握是規(guī)劃課程體系時(shí)要認(rèn)真思考的問題。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃和課程安排也需要學(xué)校、大學(xué)、行業(yè)企業(yè)三方共同商定，并制定相應(yīng)的教學(xué)文件。
來自三方的利益相關(guān)者，具體而言，主要包括以下五類人員：一是高中的校長及其管理團(tuán)隊(duì)；二是高中學(xué)區(qū)教學(xué)管理部門的人員（學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、大學(xué)預(yù)科辦公室人員、CTE部門人員）；三是大學(xué)教務(wù)長、系主任；四是P-TECH模式大學(xué)指定聯(lián)系人；五是P-TECH模式行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理。在制定教學(xué)計(jì)劃與安排時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)主要參考以下因素：一是當(dāng)?shù)馗咧械膶W(xué)術(shù)畢業(yè)要求，包括課程學(xué)分和會(huì)考成績(jī)；二是當(dāng)?shù)谻TE高中畢業(yè)要求；三是大學(xué)入學(xué)要求；四是獲得學(xué)位的課程先決條件和學(xué)術(shù)要求；五是某一行業(yè)要求的工作技能（包括技術(shù)和崗位技能）和經(jīng)驗(yàn)。
P-TECH模式的倡議最初由IBM提出的，其初衷是為了培養(yǎng)公司所需技能人才，所以行業(yè)能夠積極地參與教育改革，不僅在課程開發(fā)和設(shè)置時(shí)就深度參與，而且在產(chǎn)教融合方面也主動(dòng)對(duì)接，該模式的產(chǎn)教融合主要分為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索、培訓(xùn)學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)階段。在來自行業(yè)的教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)和工作地點(diǎn)學(xué)習(xí)三種方式提高職業(yè)技能。
學(xué)生從第一年開始接觸職場(chǎng)，參觀IBM等公司，聆聽職場(chǎng)人士的講座，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)。第二年學(xué)生以小組的方式得到職場(chǎng)人士對(duì)某項(xiàng)工作的專門指導(dǎo)，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)職場(chǎng)的了解。第三年和第四年過渡到職場(chǎng)探索階段，學(xué)生到工作場(chǎng)所觀摩和實(shí)習(xí)，可獲得職場(chǎng)人士一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)。后兩年學(xué)生自行決定升學(xué)還是工作，如果選擇進(jìn)入職場(chǎng)，就會(huì)接受崗前培訓(xùn)，在公司進(jìn)行基于工作場(chǎng)所的實(shí)習(xí)和帶薪頂崗實(shí)習(xí)。其中，基于工作場(chǎng)所的實(shí)習(xí)有多種形式，如，參觀工作地點(diǎn)（Workplace Tour）、職業(yè)指導(dǎo)（Career Mentor）、影子實(shí)習(xí)（Job Shadowing）、工作體驗(yàn)（Work Experience）、實(shí)習(xí)（Internship）、職場(chǎng)挑戰(zhàn)（Workplace Challenge）。