隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、腦科學(xué)等技術(shù)連續(xù)突破，教育與信息化融合的勢(shì)頭升級(jí)提速，進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展階段。相對(duì)其他類型教育而言，職業(yè)教育點(diǎn)多、面廣、線長，正處于從規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，用數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字治理、全面深化教學(xué)改革的前置性工程，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于提升新時(shí)代教育供給水平，支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，正重塑各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，這也是教育回應(yīng)數(shù)字時(shí)代到來的具體行動(dòng)。

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，培育新增長點(diǎn)、形成新動(dòng)能。習(xí)近平總書記高度重視信息化建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字中國建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化在中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是生產(chǎn)力、人力資源、技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、技術(shù)技能積累、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等使命，在我國開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，應(yīng)先行一步，走在數(shù)字化中國建設(shè)的前列。

21世紀(jì)以來，國家實(shí)施了一系列重大工程和政策措施，有力地推動(dòng)了教育信息化。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加快教育信息化進(jìn)程”單列一章，并列為十大項(xiàng)目之一重點(diǎn)推進(jìn)。2012年正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，2016年印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。比較而言，職業(yè)教育信息化起步晚、投入少、底子薄、程度低，但是信息化最大的特點(diǎn)就是更新迭代快，尤其是職業(yè)院校信息化隊(duì)伍相對(duì)年輕，信息化改造升級(jí)的空間更大。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域多個(gè)重要文件都將信息化作為重點(diǎn)內(nèi)容，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！薄堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知提出“遴選300所左右職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校?！边@些政策落地，都為數(shù)字化賦能職業(yè)教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演變，圍繞科技制高點(diǎn)和高端人才的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。特別是中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入快車道，新一代信息技術(shù)加快了產(chǎn)業(yè)技術(shù)和崗位迭代，進(jìn)而帶來工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、培養(yǎng)要求復(fù)合化等系列變化，正在重塑未來社會(huì)的面貌，將促使許多行業(yè)發(fā)生深刻變革，加快社會(huì)各行各業(yè)的布局調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而對(duì)教育人才培養(yǎng)提出新的命題、新的要求。習(xí)近平總書記指出：“構(gòu)建新發(fā)展格局最本質(zhì)的特征是實(shí)現(xiàn)高水平的自立自強(qiáng)。”而要實(shí)現(xiàn)高水平的自立自強(qiáng)，最關(guān)鍵是堅(jiān)定不移走好中國特色自主創(chuàng)新道路，堅(jiān)定不移走好人才自主培養(yǎng)之路，而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和自主培養(yǎng)，就需要依托信息技術(shù)進(jìn)一步向外開放，與產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)濟(jì)體系、社會(huì)體系、科技體系深度融通，使教育從慢變量成為快變量，進(jìn)而為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革賦能，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是黨中央的重大決策部署，是新時(shí)代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標(biāo)、新任務(wù)。面對(duì)人民日益增長的需要和不平衡不充分的主要矛盾，高質(zhì)量教育的最顯著標(biāo)志就是優(yōu)質(zhì)多樣。尤其在高等教育普及化背景下，個(gè)體教育選擇已發(fā)生了巨大變化，不再拘于單一的教育路徑。傳統(tǒng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的教育，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代人民群眾對(duì)大規(guī)模個(gè)性化教育的需要。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須要從全體人民的根本利益出發(fā)，追求人民滿意，回應(yīng)人民期待，滿足人民需要，其必經(jīng)之路就是借助信息化提供更加公平、優(yōu)質(zhì)、多樣、包容的教育，讓每一個(gè)孩子獲得教育機(jī)會(huì)公平，讓每一個(gè)個(gè)體獲得適合自身發(fā)展的教育，為所有人提供持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的終身學(xué)習(xí)階梯，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和全體人民共同富裕做出更大貢獻(xiàn)。

聯(lián)合國教科文認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)迅速興起成為一個(gè)全球性的公共網(wǎng)絡(luò)，為擴(kuò)展知識(shí)的全球公共舞臺(tái)提供了條件。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，后疫情時(shí)代的職業(yè)教育要順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展潮流，使用更多新技術(shù)如模擬器、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等進(jìn)行培訓(xùn)。歐盟委員會(huì)頒布《歐洲技能議程（2020）》，支持中小企業(yè)數(shù)字化速成課程和數(shù)字化志愿者計(jì)劃，以提高數(shù)字化領(lǐng)域現(xiàn)有勞動(dòng)力的技能。德國政府重視職業(yè)教育中的數(shù)字能力建設(shè)，推出“學(xué)習(xí)工廠4.0”計(jì)劃，加快在職業(yè)教育中使用和普及數(shù)字媒體。英國政府發(fā)起“數(shù)字天才計(jì)劃”，提高市民“數(shù)字化”能力，服務(wù)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)。美國政府實(shí)施“教育與職業(yè)溝通工程”，設(shè)計(jì)和開發(fā)適應(yīng)勞動(dòng)力培訓(xùn)特點(diǎn)的課程及職業(yè)技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，配備先進(jìn)的數(shù)字化終端設(shè)備。

20世紀(jì)90年代教育信息化發(fā)軔以來，受技術(shù)發(fā)展階段性限制、理念前瞻性不足、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化不統(tǒng)一、管理系統(tǒng)化整合不夠等多方面因素綜合影響，教育信息化“信息孤島”問題比較普遍。學(xué)校內(nèi)部各信息系統(tǒng)相互之間功能上不關(guān)聯(lián)互助、數(shù)據(jù)上不共享互換、應(yīng)用上信息與業(yè)務(wù)流程相互脫節(jié)，院校之間、行業(yè)之間、地區(qū)之間的“數(shù)據(jù)煙囪”多次出現(xiàn)。但是，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)急速演進(jìn)，尤其是5G、集成電路、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、腦科學(xué)等關(guān)鍵技術(shù)群體突破、交叉融合，“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”的教育手段形成了新組合，適應(yīng)未來大規(guī)模、個(gè)性化教育需要的信息技術(shù)已經(jīng)相對(duì)成熟，這些都為數(shù)字化賦能職業(yè)教育創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件。

在教育發(fā)展的歷史中，發(fā)生過三次教育革命：第一次是以有組織的學(xué)習(xí)為特征，學(xué)習(xí)者在家庭、團(tuán)體中向他人學(xué)習(xí)；第二次教育革命以制度化教育為標(biāo)志，學(xué)校和大學(xué)在這一時(shí)期誕生；第三次教育革命以大眾化教育為焦點(diǎn)，依靠印刷技術(shù)的革新，使知識(shí)和文化的傳播更加便捷。前三次教育革命雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了各自的突破，但教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，教與學(xué)的基本模式并沒有發(fā)生根本性改變。接下來，信息技術(shù)特別是人工智能的應(yīng)用將成為第四次教育革命的核心內(nèi)容，智慧校園、智慧學(xué)伴、智慧管理等都成為職業(yè)院校信息化建設(shè)的“案頭詞”，也必將給職業(yè)教育帶來全面的、根本的、顛覆性的變革。

職業(yè)教育是面向人人的終身教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育，數(shù)字化程度越高，就能越契合職業(yè)教育大規(guī)模、個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。有機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，未來二三十年，將有很多崗位會(huì)被人工智能所替代，尤其是一些重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的工作，更將被大量替代。與此同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下將會(huì)產(chǎn)生大量新職業(yè)崗位，傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的具有簡(jiǎn)單操作技能的人員將難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求職業(yè)教育緊隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)潮流，及時(shí)更新教育內(nèi)容，尤其要注重個(gè)性化的多元智能開發(fā)，培養(yǎng)人機(jī)合作的能力。

在人工智能的推動(dòng)下，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷提出，學(xué)生將有更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，學(xué)校也不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，知識(shí)獲取和分享將越來越以信息技術(shù)為中介。這些改變將讓未來的教育方式發(fā)生重大的結(jié)構(gòu)性變革，使大規(guī)模個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。特別是隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也將全面支持創(chuàng)造和傳播高質(zhì)量的科學(xué)數(shù)字內(nèi)容。隨著數(shù)字化的深度影響，傳統(tǒng)的學(xué)校功能可能被解構(gòu)，特別是新冠肺炎疫情以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和存儲(chǔ)的海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，時(shí)刻沖擊著實(shí)體學(xué)校的形態(tài)，在校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的同時(shí)，還吸納了大量的社會(huì)學(xué)習(xí)者。有學(xué)者推測(cè)，以“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”為主的教育手段新組合，將徹底改變20世紀(jì)初巴甫洛夫等提出的“訓(xùn)練—知識(shí)檢驗(yàn)—訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式。

職業(yè)教育經(jīng)歷傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，形成現(xiàn)代學(xué)徒制，但教師與學(xué)生的角色分工并無本質(zhì)改變。在數(shù)字化時(shí)代到來后，學(xué)習(xí)資源跨界重組，學(xué)校功能、教師功能被解構(gòu)，學(xué)習(xí)的組織管理方式面臨重大調(diào)整。如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的課程服務(wù)，如何處理好工學(xué)關(guān)系，在管好校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上管好校外實(shí)習(xí)，如何引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，為企業(yè)提供定制化的人才培養(yǎng)，這些都成為職業(yè)院校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)院校教師面臨的挑戰(zhàn)。換言之，數(shù)字時(shí)代將重新定義了我們的教師，可以預(yù)見，數(shù)字教育時(shí)代教師將承擔(dān)更多角色，成為學(xué)習(xí)的組織者和啟發(fā)者、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者、人際交往的參與者。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，特別是人工智能的應(yīng)用，將為學(xué)生的考試和評(píng)價(jià)提供客觀量化的證據(jù)。其直接表現(xiàn)就是從單一的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)論上也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自我發(fā)展情況，學(xué)生不需要跟別人比，只需要跟自己比。學(xué)校也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)判斷他適合的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式，制訂更加個(gè)性化的培養(yǎng)方案，推送更加精準(zhǔn)的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，更加強(qiáng)調(diào)客觀性，減少人為因素的干擾，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)建議直接反饋給學(xué)生，最終在后期學(xué)習(xí)計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間雙向的多次選擇。

隨著新一代信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，獲取信息并將其轉(zhuǎn)化為有意義且有用的信息的能力成為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。社會(huì)大眾將更多參與學(xué)校管理，教育組織的權(quán)力將從教師、學(xué)校向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教育治理權(quán)力將從政府向社會(huì)分布。信息化變革著學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和管理體制，并逐步帶來教育治理的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性變革，大幅沖擊學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)向扁平化、網(wǎng)格化、專業(yè)化發(fā)展，也成為教育治理的數(shù)字化、智慧性和整體性特征。這些變化，要求職業(yè)院校加快推進(jìn)學(xué)校管理的自動(dòng)化、快捷化、透明化、個(gè)性化和智能化，更加注重價(jià)值引導(dǎo)，革新學(xué)校的治理體系。

數(shù)字化賦能職業(yè)教育不可一蹴而就，應(yīng)牢牢把握“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念，按照“硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，數(shù)治理念是保障，專業(yè)升級(jí)是方向，教學(xué)改革是核心，教師素養(yǎng)是關(guān)鍵”的邏輯主線，不斷強(qiáng)化應(yīng)用、提質(zhì)增效。在轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體實(shí)踐中，還應(yīng)把握好以下關(guān)鍵點(diǎn)。

信息技術(shù)極大地突破時(shí)間和空間對(duì)教育的限制，同時(shí)也給傳統(tǒng)教育的組織方式帶來了挑戰(zhàn)。作為職業(yè)院校，一方面，要加快技術(shù)更新，聯(lián)通校內(nèi)行政、教學(xué)、學(xué)生、后勤等應(yīng)用系統(tǒng)，建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，使信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理全過程，提高學(xué)校決策和管理的精準(zhǔn)化科學(xué)化水平。特別是要以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)為抓手，以校本數(shù)據(jù)中心為支撐，健全常態(tài)化、全覆蓋的學(xué)校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制推動(dòng)數(shù)據(jù)的源頭采集和實(shí)時(shí)采集，加大大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的力度、深度和效果，將教育信息化融入治校理教全過程，把全員、全過程、全方位落到實(shí)處。另一方面，要打破學(xué)校教育邊界，利用和擴(kuò)大人工智能在優(yōu)化教育服務(wù)上的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)構(gòu)建時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)的全民終身教育體系，放大職業(yè)教育在技能型社會(huì)建設(shè)中的特殊貢獻(xiàn)，提高全民素質(zhì)和生活品質(zhì)。

教育核心任務(wù)在于育人，數(shù)字化的根本目的是服務(wù)教育教學(xué)，要把信息技術(shù)融入教育體系，創(chuàng)新教育教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法，推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和文化重構(gòu)。職業(yè)院校必須主動(dòng)迎接產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化、生源類型多樣化、學(xué)習(xí)需求個(gè)性化的挑戰(zhàn)，通過發(fā)展數(shù)字教育，改進(jìn)傳統(tǒng)大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、整齊劃一的教育供給，超越農(nóng)業(yè)社會(huì)個(gè)性化、小規(guī)模的教育，超越工業(yè)化社會(huì)大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，建立起既可大規(guī)模覆蓋、又可個(gè)性化支持的教育體系，讓不同基礎(chǔ)、不同人群、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，都能按照自己的興趣、特長和節(jié)奏參與學(xué)習(xí)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，為教育變革提供新模式。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)最大的特征就是數(shù)字化。職業(yè)教育應(yīng)建立現(xiàn)代教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的對(duì)接對(duì)話機(jī)制，把行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來，及時(shí)把產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)造傳導(dǎo)給教師和學(xué)生。一方面，要將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度分析、人才培養(yǎng)規(guī)格確定等教育教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)更新“專業(yè)目錄”，支持和引導(dǎo)職業(yè)院校根據(jù)人工智能發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位的要求變化，設(shè)置具有前瞻性和發(fā)展性的專業(yè)，讓專業(yè)結(jié)構(gòu)“跟上”產(chǎn)業(yè)發(fā)展。及時(shí)升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)。另一方面，要重新理解數(shù)字時(shí)代如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才，同時(shí)建立適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，讓我們的人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)“跑贏”產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育新動(dòng)能。

教育是社會(huì)的重要組成部分，始終鑲嵌在社會(huì)人口、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展進(jìn)程中，既受到社會(huì)外部因素的強(qiáng)勢(shì)拉動(dòng)，又受到教育內(nèi)部改革的積極推動(dòng)。數(shù)字化賦能就要直面人民對(duì)更好更公平教育的需要和教育不平衡不充分的主要矛盾，一方面，用新技術(shù)新理念創(chuàng)新信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法，加快建設(shè)國家、省、校三級(jí)資源體系，做大優(yōu)質(zhì)資源的“蛋糕”。另一方面，推進(jìn)信息化教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共建共享，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校校之間、師生之間廣泛共享，利用互聯(lián)網(wǎng)解決弱勢(shì)群體的受教育問題，努力讓人民享有更好更公平的教育。

數(shù)字化賦能核心在人，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)全員、全過程、全方位的工作，涉及學(xué)校管理人員、教師隊(duì)伍、學(xué)生等角色，能否調(diào)動(dòng)廣大師生的能動(dòng)性和積極性，提升全體的數(shù)字意識(shí)和信息化能力是關(guān)鍵。一方面，要開展管理人員教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，增強(qiáng)各級(jí)教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校管理者的信息化意識(shí)。另一方面，要開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)、工作、生活等方面實(shí)際問題的能力，解決好信息技術(shù)“不會(huì)用”“不敢用”“不好用”等問題。同時(shí)，要根據(jù)各專業(yè)數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，在標(biāo)準(zhǔn)中有針對(duì)性地設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的課程，建設(shè)適合職業(yè)院校教學(xué)需要的信息技術(shù)公共基礎(chǔ)課程教材，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求的基本數(shù)字技能。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是主體多、投入大的大工程，要堅(jiān)持政府和市場(chǎng)“兩條腿”走路，既要重視政府投入保障，加大財(cái)政對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的支持力度，推動(dòng)建設(shè)國家級(jí)、省級(jí)的信息共享服務(wù)平臺(tái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校信息化整體解決方案，引導(dǎo)職業(yè)院校提升信息化基礎(chǔ)能力，也要注重調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與的積極性，通過制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新等多種途徑，讓更多行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，為職業(yè)院校提供精準(zhǔn)信息服務(wù)，在推動(dòng)信息化建設(shè)等方面發(fā)揮更大作用，同時(shí)服務(wù)好產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，形成良好的教育信息化發(fā)展環(huán)境。

教育數(shù)字化的步伐不會(huì)停歇，只會(huì)越走越快。真正做到數(shù)字化賦能，需要理念跟得上時(shí)代、行動(dòng)跟得上形勢(shì)、保障跟得上發(fā)展。要從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“數(shù)據(jù)主義”決策轉(zhuǎn)變，樹立“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的數(shù)據(jù)治理理念，決策不再“拍腦袋”，評(píng)價(jià)不再“憑印象”，管理不再“講大概”。感知、判斷數(shù)字化賦能的成效可以從以下四個(gè)方面做出基本判斷。

數(shù)字化賦能的終極目標(biāo)是化解“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個(gè)性化”之間的矛盾，能否精準(zhǔn)了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、感情特征，并通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出最適合職業(yè)院校學(xué)生特征的知識(shí)與內(nèi)容、策略與方法，最終打破一起入學(xué)、一起學(xué)習(xí)、一起畢業(yè)、一起就業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，既是檢驗(yàn)賦能成效的顯性標(biāo)志，也是職業(yè)教育供給是否高質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

跨界融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是未來數(shù)字賦能背景下職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者，還是知識(shí)的受益者。能否促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育方式、教育管理、教育評(píng)價(jià)等核心要素的深度變革，平衡好學(xué)習(xí)消費(fèi)者、內(nèi)容提供者、教學(xué)服務(wù)者、效果評(píng)價(jià)者和證書提供者的價(jià)值訴求，最終形成一個(gè)需求個(gè)性化、資源協(xié)同化、角色多樣化的服務(wù)集合學(xué)習(xí)社區(qū)，既是數(shù)字化賦能水平直接表現(xiàn)，也是職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。

數(shù)字教育時(shí)代，學(xué)校的育人空間從實(shí)體空間走向虛實(shí)結(jié)合的新型育人空間，學(xué)生不在集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，不再是同樣年齡、固定時(shí)間、固定場(chǎng)所、固定教師、固定內(nèi)容。能否打破學(xué)校傳統(tǒng)的班級(jí)建制，建立更加開放的供給體系、更加靈活的學(xué)習(xí)方式、更加有效的評(píng)價(jià)模式，既直接反映了學(xué)校數(shù)字轉(zhuǎn)型升級(jí)的水平，也決定職業(yè)院校在互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)新形態(tài)下的競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)空間。

隨著數(shù)治理念的不斷深入，傳統(tǒng)的金字塔的組織方式將被扁平化的組織形態(tài)所取代，參與學(xué)校管理發(fā)展的主體更加多元，由權(quán)利集中式管理轉(zhuǎn)向權(quán)利分散式，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的位置更加平等，由過去的樹形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)。能否及時(shí)快速形成數(shù)字治理體系變革，既決定數(shù)字化賦能的進(jìn)程，也是數(shù)字管理、數(shù)字校園建設(shè)能否落地的組織保證。

來源：中國職業(yè)技術(shù)教育