高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主力軍。新時(shí)期，高職院校應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量治理，彰顯職教類型特色，抓牢高質(zhì)量產(chǎn)教融合、高規(guī)格人才培養(yǎng)、高水平科技服務(wù)、結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍、現(xiàn)代化治理體系五個(gè)核心支點(diǎn)，守正創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代工匠人才，服務(wù)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

利益共享，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐中仍存在多元主體關(guān)系松散、共同愿景模糊、行業(yè)企業(yè)被動(dòng)消極等諸多痛點(diǎn)。高職院校需要緊抓產(chǎn)教融合這個(gè)核心議題，以“有利于人才培養(yǎng)、有利于學(xué)校發(fā)展、有利于企業(yè)增效”為導(dǎo)向，創(chuàng)新主體協(xié)作、要素融合和利益共享的產(chǎn)教融合新機(jī)制，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)，高效能助推高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

首先，深化學(xué)城聯(lián)動(dòng)。高職院校要堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，構(gòu)建招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有效銜接、同頻共振，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)支撐，激發(fā)區(qū)域政府參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。

其次，在人才培養(yǎng)要素上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，吸引行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制實(shí)訓(xùn)基地，開展校企專業(yè)共建、課程共融、教材共編、基地共享、師資共聘，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面開展深度合作，通過全方位的要素融合，深化校企合作新內(nèi)涵。

再其次，完善利益分享機(jī)制，構(gòu)建職教聯(lián)盟共同體。強(qiáng)化以利益為紐帶的治理建設(shè)，發(fā)揮職教聯(lián)盟在產(chǎn)教融合、校企合作中的紐帶作用，推進(jìn)職教聯(lián)盟建設(shè)，科學(xué)謀劃聯(lián)盟框架下的長(zhǎng)效合作機(jī)制和常態(tài)項(xiàng)目，推動(dòng)形成以高參與度為特征的職教聯(lián)盟運(yùn)行新態(tài)勢(shì)，形成規(guī)模多樣、層級(jí)遞進(jìn)的多元合作新局面，激發(fā)協(xié)同育人動(dòng)能。

數(shù)字賦能，推進(jìn)教學(xué)革命新突破

以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息革命迫使高職院校管理者和教師要提升自身信息化素養(yǎng)，割舍傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，推進(jìn)教學(xué)范式的系統(tǒng)變革，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方式，改善師生關(guān)系，以智能思維引領(lǐng)課堂革命、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)科技革新帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高規(guī)格新時(shí)代工匠人才，夯實(shí)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基石。

首先，以數(shù)字賦能課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

其次，對(duì)接吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，以資源配套豐富、內(nèi)容先進(jìn)、呈現(xiàn)方式新穎、知識(shí)能力并行，注重師生和生生參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和分享的新形態(tài)教材對(duì)教育教學(xué)予以支持。

再其次，充分利用數(shù)字孿生技術(shù)提供虛實(shí)結(jié)合的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，把真實(shí)的工作場(chǎng)景和環(huán)境“搬”到實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐崗位，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中鍛煉自身的專業(yè)技能，虛實(shí)一體增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)適應(yīng)性。

立地研發(fā)，激活科技服務(wù)新動(dòng)能

相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高職院校辦學(xué)被政策限定在?？茖哟?，學(xué)校對(duì)科研重視不夠，高水平緊密型研發(fā)團(tuán)隊(duì)不足，服務(wù)平臺(tái)的能級(jí)不高，科研成果轉(zhuǎn)化率不高。新時(shí)期，高職院校必須堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，基于區(qū)域技術(shù)需求開展“立地式”科技創(chuàng)新發(fā)展，并在特色優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，開展“頂天式”應(yīng)用基礎(chǔ)研究科技探索，以高質(zhì)量科技研發(fā)服務(wù)支撐學(xué)校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，以區(qū)域發(fā)展的重大技術(shù)需求為指引，凝練科技研發(fā)與服務(wù)方向，建設(shè)高水平協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共建應(yīng)用技術(shù)中心，通過高能級(jí)的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化立地式研發(fā)和平臺(tái)的服務(wù)功能，引領(lǐng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域科技創(chuàng)新。

其次，大力支持高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與成果轉(zhuǎn)化。通過健全重大科技項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理流程，加大高質(zhì)量專利轉(zhuǎn)化應(yīng)用績(jī)效的評(píng)價(jià)權(quán)重，推進(jìn)市場(chǎng)化科技成果轉(zhuǎn)化，打通科技成果的需求端與供給端通道等方式，促進(jìn)高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

再其次，提升高水平技術(shù)服務(wù)能級(jí)。一方面，建立科研反哺機(jī)制，發(fā)揮科研服務(wù)教學(xué)作用，將科研成果應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。另一方面，共建校企研發(fā)中心、發(fā)展聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立企業(yè)服務(wù)平臺(tái)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，以高質(zhì)量的科研服務(wù)助推企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升。

校企共培，促進(jìn)工匠教師新發(fā)展

領(lǐng)軍人才、大師名匠引育力度不夠，專任教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，教師團(tuán)隊(duì)的整體合力不足等問題嚴(yán)重制約高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校高質(zhì)量發(fā)展，需要在教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍為支撐。

“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，校企共育是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)建立校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職、可進(jìn)可出的旋轉(zhuǎn)門制度，實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、教師發(fā)展中心等舉措，推進(jìn)師資隊(duì)伍校企共育、雙向聯(lián)動(dòng)。

其次，以提升教師“驅(qū)動(dòng)力”為重點(diǎn)，構(gòu)建教師分層評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)機(jī)制，營(yíng)造人人出彩的生動(dòng)局面。通過分類打造評(píng)聘體系、分類設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分類考查教學(xué)業(yè)績(jī)，建立教師職稱評(píng)聘與晉升機(jī)制，激發(fā)教師干事活力。通過名師工作室建設(shè)，骨干教師、新教師分層培養(yǎng)、梯隊(duì)推進(jìn)，提升教師隊(duì)伍整體水平。

再其次，著力教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)共建，提升教師協(xié)同發(fā)展“凝聚力”。依托黃大年式教師團(tuán)隊(duì)、職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教師協(xié)同發(fā)展的格局。

多元共治，構(gòu)建院校治理新體系

管理制度空轉(zhuǎn)，運(yùn)行機(jī)制內(nèi)化不足，內(nèi)外部治理體系缺乏有效銜接是高職院校提升治理能力的實(shí)踐難點(diǎn)。推進(jìn)治理機(jī)制、治理能力和治理文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自治、共治與善治相融合的治理迭代升級(jí)，可以為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

首先，完善內(nèi)部治理體系。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化中層運(yùn)行，強(qiáng)化基層創(chuàng)新，建立健全二級(jí)學(xué)院自我發(fā)展、自我管理、自我約束機(jī)制，構(gòu)建向重點(diǎn)工作、重點(diǎn)專業(yè)和骨干人員傾斜的人財(cái)物動(dòng)態(tài)管理體系。

其次，健全多元治理框架。政校行企四方聯(lián)動(dòng)，凝聚治理合力，吸收各辦學(xué)相關(guān)方參與學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展、管理和監(jiān)督。發(fā)揮職教聯(lián)盟與職教集團(tuán)的集群優(yōu)勢(shì)，在科研管理機(jī)制、國(guó)際辦學(xué)體制機(jī)制、產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制等方面開展創(chuàng)新探索。拓寬社會(huì)參與途徑，與政校行企聯(lián)辦校區(qū)或平臺(tái)基地，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地等，實(shí)現(xiàn)多元主體共建共治共享。

再其次，形成高職院校治理新格局。以“體系—制度—機(jī)制—效能—文化—善治”為治理邏輯，通過縱向的頂層、中層、基層治理框架，橫向的理念—運(yùn)行—評(píng)價(jià)—激勵(lì)—約束“五位一體”治理機(jī)制，健全具有高職特色的治理體系，構(gòu)建人本、技術(shù)、社會(huì)三元價(jià)值維度的治理文化，形成內(nèi)外有效銜接、相互促進(jìn)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的雙循環(huán)治理新格局。

來源：中國(guó)教育報(bào)  2022-7-21