近年來，學(xué)界一直在探討職業(yè)教育作為類型教育的特征。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上有著明顯的不可替代性。職業(yè)教育與普通教育的一個(gè)最大區(qū)別是，前者側(cè)重培養(yǎng)專才后者側(cè)重培養(yǎng)通才。如果說短板理論是培養(yǎng)通才之依據(jù)，那么長板理論則是培養(yǎng)專才之基礎(chǔ)。在短板理論看來，一個(gè)企業(yè)需要及時(shí)補(bǔ)短板，以免影響企業(yè)的整體效能；一個(gè)人亦需及時(shí)補(bǔ)短板，將自己的弱項(xiàng)補(bǔ)齊，以免影響個(gè)體的全面成長。而在長板理論看來，一個(gè)企業(yè)沒必要樣樣產(chǎn)品都生產(chǎn)，而是把一樣產(chǎn)品做到極致即可充分贏得市場，甚至在市場一家獨(dú)大；如大疆的無人機(jī)、華為的通信設(shè)備、騰訊的微信平臺；同樣，一個(gè)人沒有必要也沒有能力成為熟悉各行各業(yè)的通才，只要是身懷一技之長的專才即有可能成為某一企業(yè)甚至行業(yè)領(lǐng)域的精英。從某種意義上來講，通才培養(yǎng)為培養(yǎng)對象設(shè)定了多個(gè)目標(biāo)，某一方面的“短板”會阻礙其成才之道；專才培養(yǎng)為培養(yǎng)對象設(shè)定了少數(shù)專門目標(biāo)，某一方面的“長板”會鋪就其成才之路。??多年來，中專學(xué)歷的中等職業(yè)學(xué)校，以及大專學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校的職業(yè)院校構(gòu)成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體。在人們的思維習(xí)慣中，含有“?！弊值臋C(jī)構(gòu)或?qū)W者，往往象征著某些領(lǐng)域的權(quán)威性。如專科門診、專家等。中專、大專學(xué)校所含有的“?！弊?，理應(yīng)體現(xiàn)專門領(lǐng)域技能操作、技術(shù)應(yīng)用的權(quán)威性。人們在去醫(yī)院看病的時(shí)候，時(shí)常會想到看門診?？?。原因在于里面的醫(yī)生是某一科的專門人才或行家里手。
??但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，相對于本科，中專、大專含有的“專”字在人們心目中卻也代表著更低層次的學(xué)歷。在一些用人單位對學(xué)歷片面追求的背景下，中專、大專畢業(yè)生就業(yè)空間常被本科畢業(yè)生乃至研究生擠占。中專、大專學(xué)校若要凸顯和維持就業(yè)優(yōu)勢，不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)歷的進(jìn)一步提升，如就讀職業(yè)本科或者其他綜合類本科院校，更重要的是，在專才培養(yǎng)上下足功夫。
??在人口出生率低下的全球背景下，家長們更加重視子女的教育。面臨人民群眾的多樣化教育需求，以專才培養(yǎng)作為類型教育主要特征的職業(yè)教育，通過在普通中小學(xué)開展勞動教育、職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗(yàn)，在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段開展相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，為在學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期和技能學(xué)習(xí)關(guān)鍵期內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)大國工匠夯實(shí)了基礎(chǔ)。
??隨著更多的職業(yè)本科院校陸續(xù)成立，專才培養(yǎng)也應(yīng)被賦予新的內(nèi)涵，以區(qū)分于普通本科院校的通才培養(yǎng)。盡管職業(yè)本科在學(xué)歷層次上與普通本科一樣，但培養(yǎng)的專才更加聚焦于某一個(gè)行業(yè)以及某一個(gè)行業(yè)中的某些崗位（工種）的技術(shù)應(yīng)用和技能操作；后者則是側(cè)重若干行業(yè)以及若干行業(yè)中的相關(guān)原理探索、規(guī)律發(fā)現(xiàn)以及技術(shù)發(fā)明。
??相對于通才，專才往往在結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾出現(xiàn)的時(shí)候更具有針對性。這就不難理解，諸多企業(yè)在招錄員工之時(shí)，更加關(guān)注專才而非通才。因?yàn)閷２艧o須經(jīng)過過多的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，就可直接進(jìn)入工作崗位。一些企業(yè)在招錄員工時(shí)，首先想到的是能夠迅速為自己帶來利潤的專才，而非很久才能創(chuàng)造利潤的通才。
??社會的確需要通才，但也需要各類有專門技能的專才。但人的能力各有不同，有的人恰恰在某一方面明顯優(yōu)于他人，學(xué)校教育應(yīng)為他們提供一個(gè)施展才能的平臺。當(dāng)教育無法做到人人都全科優(yōu)秀的時(shí)候，就要關(guān)注那些單科優(yōu)秀的學(xué)生。自然界的眾生，總是各有千秋。將每個(gè)人的“偏才”充分發(fā)揮出來，對于社會的發(fā)展，不也是構(gòu)成了一個(gè)百花齊放的人力資源庫嗎？
??通才培養(yǎng)的模式顯然不能也不應(yīng)當(dāng)被移植到專才培養(yǎng)模式之中。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但指的是基于某一項(xiàng)技能的德智體美勞全面發(fā)展，而不是基于所有技能的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的明顯特征是培養(yǎng)“術(shù)業(yè)有專攻”的技術(shù)技能人才。
??職業(yè)學(xué)校固然具備兜底的使命，但非常需要按照專業(yè)大類發(fā)現(xiàn)和招收那些具有特別技能或特別技能潛質(zhì)的人加以重點(diǎn)培養(yǎng)，尤其對于那些因?yàn)槠票黄胀▽W(xué)校拒之門外的“偏才”“怪才”群體。技術(shù)技能人才固然需要各科文化課成績符合一定的要求，但有些偏科的學(xué)生，比如理科成績較差或者文科成績較差，很難做到全面提高學(xué)習(xí)成績，更難做到在全面提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上再學(xué)好相應(yīng)的專業(yè)技能。如果職業(yè)學(xué)校能夠?yàn)槠粕峁┻m宜的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓某些單科或者少數(shù)幾科文化課成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)與所擅長文化課相關(guān)的專業(yè)技能，那么他們很可能成為這一行業(yè)領(lǐng)域的翹楚。
??在接受系統(tǒng)教育的過程中，很多人在小學(xué)、初中階段對某一行業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的經(jīng)歷，繼而萌發(fā)在這個(gè)行業(yè)成才的念頭，卻因?yàn)闆]有遇到相應(yīng)的伯樂和專門學(xué)習(xí)機(jī)會而中途放棄，這些人中的一部分走上了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的軌道，進(jìn)而因成績不理想而被認(rèn)定為學(xué)業(yè)上的失敗者，再接著以失敗者的身份重復(fù)學(xué)習(xí)，直到考取相對滿意的高校為止，或者走向社會，從事一份并不熱愛的工作。
??多年來，一線學(xué)校常聽到學(xué)生的呼聲，即某些單科比較優(yōu)秀但其他科目較差的學(xué)生因?yàn)榭偡植贿_(dá)線難以報(bào)考重點(diǎn)大學(xué)。從兜底招生向?qū)２耪猩?、從兜底培養(yǎng)向?qū)２排囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不僅為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定必要基礎(chǔ)，而且將逐步扭轉(zhuǎn)過去職業(yè)學(xué)校招生門檻較低的局面。從教育兜底的角度來看，注冊即可入學(xué)。而從專才培養(yǎng)的角度來看，即使是兜底的教育入學(xué)前也需文化課摸底考試、技能潛質(zhì)測試，并按照文化課基礎(chǔ)和技能潛質(zhì)基礎(chǔ)的類別層次分班定專業(yè)實(shí)施針對性培養(yǎng)；如果不是兜底的教育，更需要憑借學(xué)生某一學(xué)科和某一領(lǐng)域技能的優(yōu)勢來招錄和培養(yǎng)。這才是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性循環(huán)并步入良性發(fā)展軌道的必由之路。
??（作者：李樹峰，系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心教師發(fā)展處副處長，教育學(xué)博士）
來源：光明日報(bào)