二十大報(bào)告中指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！秉h中央將數(shù)字化教育作為全民終身 學(xué)習(xí)的路徑，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化教育的重要性，也對(duì)對(duì)數(shù)字化教育提出具體了要求。

    而在今年年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，提出深入推進(jìn)智慧教育。

    今年，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議等多個(gè)場(chǎng)合提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。前不久，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在中國(guó)教科院調(diào)研再次強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化升級(jí)。他指出，要匯聚靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源持續(xù)加強(qiáng)國(guó)家教育數(shù)字化資源中心建設(shè)，著力提升師生數(shù)字化素養(yǎng)和能力，積極運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)助學(xué)、助教、助管、助研，探索數(shù)據(jù)賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

    顧明遠(yuǎn)先生也指出，現(xiàn)在的教育數(shù)字化已經(jīng)進(jìn)入智慧教育時(shí)代。教師利用智慧教育除了傳授知識(shí)，更要在立德樹人這個(gè)教育任務(wù)上做貢獻(xiàn)。智慧教育要處理好三個(gè)關(guān)系。一是處理好技術(shù)與人文的關(guān)系；二是處理好現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；三是要處理好虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

    陳玉琨教授撰文指出，當(dāng)前中國(guó)教育信息化過程中存在的一個(gè)問題是缺乏對(duì)跨學(xué)科教育的研究。在他指出，在跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，更要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合。

    很有幸，參加了江西師大未來(lái)教育研究院的教育數(shù)字化產(chǎn)品推介會(huì)。通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與文獻(xiàn)閱讀，對(duì)教育數(shù)字化有些感想。

    數(shù)字化賦能教育，這是大勢(shì)，作為教師既要接受，更要主動(dòng)擁抱。當(dāng)前市場(chǎng)上有許多教育數(shù)字化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品在助力教育都有重要的作用。以前，以參加過一些國(guó)內(nèi)數(shù)字化示范校，很羨慕那些學(xué)校。后來(lái)，專家也到我們學(xué)校做過產(chǎn)品培訓(xùn)，我自己也參與了培訓(xùn)。后來(lái)，真正能夠使用那些先進(jìn)產(chǎn)品的老師基本沒有。原因是多方面的。第一，教師的數(shù)字化意識(shí)不強(qiáng)。教師在教學(xué)的過程中，并沒有認(rèn)識(shí)到這種產(chǎn)品有多大價(jià)值，認(rèn)為只是錦上添花而已，沒有這些產(chǎn)品，也不影響他們教書。第二，教師的數(shù)字化素養(yǎng)和能力欠缺。比如本人學(xué)這些東西就比較慢，甚至都懷疑自己很笨。當(dāng)使用一件產(chǎn)品會(huì)讓使用者產(chǎn)生懷疑自我的想法，那么這個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)前景能好嗎？因?yàn)?，你可以說(shuō)我不上進(jìn)，但是你不能說(shuō)我笨。因而，從產(chǎn)品本身來(lái)說(shuō)，既要好，更要好用，易用，這樣才能有可能提高教師的使用積極性。第三，產(chǎn)品要有必要性，就是能解決當(dāng)前教育教學(xué)的痛點(diǎn)，能夠抓住教師、家長(zhǎng)的急迫需求，這樣的產(chǎn)品市場(chǎng)前景會(huì)更好。第四，產(chǎn)品使用條件的限制?，F(xiàn)在市場(chǎng)很多教育數(shù)字化產(chǎn)品，必然會(huì)附帶一些硬件的需求。一是學(xué)校的硬件改造或升級(jí)，二是師生添置硬件設(shè)備。這些都涉及到費(fèi)用問題。教師還好辦，關(guān)鍵是學(xué)生。如果要學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買硬件設(shè)備，這是教育的禁區(qū)，一般的學(xué)校不敢去踩這個(gè)雷。

    當(dāng)前教育數(shù)字化在教學(xué)中主要賣點(diǎn)集中在“精準(zhǔn)”二字，通過精準(zhǔn)教與學(xué)，提高教與學(xué)的效率。這在國(guó)家“雙減”大背景下，對(duì)教育的減負(fù)提質(zhì)有重要意義，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕有作用，也應(yīng)有作為。但是兩有個(gè)問題存在。第一，精準(zhǔn)教與學(xué)，可能會(huì)將教育數(shù)字化演變?yōu)榻逃妭涓?jìng)賽的工具。目前為什么有不少學(xué)校對(duì)精準(zhǔn)教與學(xué)感興趣，無(wú)非是對(duì)學(xué)生的提分有點(diǎn)作用。但是，如果有一天大家都采用數(shù)字化產(chǎn)品實(shí)行精準(zhǔn)教與學(xué)，那么，數(shù)字化產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)將蕩然無(wú)存，這將會(huì)對(duì)數(shù)字化教育產(chǎn)生致命的影響。因而，教育數(shù)字化不應(yīng)該局限在精準(zhǔn)教與學(xué)上，而應(yīng)該全面助學(xué)、助教，要在學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)與能力方面下功夫。第二，精準(zhǔn)教與學(xué)的提法有問題，不因該是精準(zhǔn)教與學(xué)，而應(yīng)該提精準(zhǔn)學(xué)與教。數(shù)字化教育產(chǎn)品，首先是要滿足學(xué)生的學(xué)的需要，如果學(xué)生不學(xué)，也就無(wú)所謂教。因而，數(shù)字化教育產(chǎn)品首先應(yīng)該助學(xué)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的資源等方面發(fā)生變革性的影響，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

    教育數(shù)字化能實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，在教、學(xué)、研、管等方面發(fā)揮作用。教育數(shù)字化能夠打破時(shí)空的限制，通過數(shù)字平臺(tái)，聯(lián)通教育教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享。這對(duì)推進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重大的意義。現(xiàn)在不少教育集團(tuán)，教育聯(lián)盟校，為了資源共享，會(huì)發(fā)揮數(shù)字化教育平臺(tái)的作用來(lái)達(dá)成。這里同樣存在兩個(gè)問題要解決。第一，資源共享，要求共享的資源是優(yōu)質(zhì)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)資源很多，但是魚龍混雜，很多資源是劣質(zhì)的。教師識(shí)別不了資源的質(zhì)量，大多是拿來(lái)就用。這種拿來(lái)主義，看似便利，其實(shí)對(duì)教育的傷害很大。因而，實(shí)現(xiàn)資源的共享，前提是資源的共建，要建成優(yōu)質(zhì)的教育資源庫(kù)。第二，數(shù)字化時(shí)代，如何督促教師不斷發(fā)展的問題。數(shù)字化時(shí)代，教師的教學(xué)資源大多是從網(wǎng)上下載，教師省去了很多時(shí)間。也有不少學(xué)校管理者認(rèn)為，拿到名校的教育教學(xué)資源，能夠彌補(bǔ)本校的師資質(zhì)量不高的短板。但是有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有好的教學(xué)設(shè)計(jì)與PPT就能上好課嗎？因而資源共享時(shí)代，如何建立教師成長(zhǎng)機(jī)制仍是重中之重。作為一所學(xué)校，不管引進(jìn)什么教育產(chǎn)品與教育資源，最終還是要提升教師的智慧。這是學(xué)校發(fā)展的根本。

    教育數(shù)字化要為學(xué)校課程開發(fā)賦能。課程是學(xué)校發(fā)展的生命線。李希貴校長(zhǎng)在介紹十一學(xué)校的《行動(dòng)綱要》指出，要把課程定位為學(xué)校的產(chǎn)品，要通過對(duì)課程的構(gòu)建與開發(fā)，最大限度滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。而在數(shù)字化教育時(shí)代，思考如何利用數(shù)字化教育助力課程開發(fā)是一個(gè)大課題。比如，2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。文件強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。因而，新技術(shù)的出現(xiàn)，不僅提高勞動(dòng)效率，而且改變了勞動(dòng)形態(tài)，影響了勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程實(shí)施方式。數(shù)字化賦能勞動(dòng)教育，必然要改變傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，從課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)都會(huì)發(fā)生改變。

    總之，通過數(shù)字化賦能教育，這是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。東北師范大學(xué)鐘紹春教授指出，教育的本質(zhì)不會(huì)因數(shù)字化技術(shù)的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹人的根本任務(wù)也不會(huì)變。數(shù)字化要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)等關(guān)鍵能力賦能。

來(lái)源：《象山老頑童》公眾號(hào)