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類型教育視域下中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑初探
發(fā)布時(shí)間： 2023-02-06
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為加快建立獨(dú)立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，提出了一系列覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的改革舉措。其中，人才貫通培養(yǎng)是新時(shí)代條件下提高職業(yè)技能人才規(guī)格和層次、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才隊(duì)伍的有效路徑，也是落實(shí)職業(yè)教育類型定位的重要環(huán)節(jié)。以類型定位為核心的職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)，更加注重職業(yè)教育本身的性質(zhì)和特色，也更加關(guān)注技術(shù)技能人才成才的邏輯和規(guī)律。本文聚焦上海市中高職貫通教育自2010年試點(diǎn)以來(lái)的成效及現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合新出臺(tái)的《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》要求，探討優(yōu)化路徑，以期能為中高職貫通教育由規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展提供些許啟發(fā)。
1.適應(yīng)發(fā)展需求，形成中髙職聯(lián)動(dòng)的管理體制。近年來(lái)，上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式在一定程度上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的要求，逐步滿足了上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的訴求。在試點(diǎn)工作中，中高職院校協(xié)調(diào)機(jī)制的建立尤為重要?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式在打破中高職教育間壁壘，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展方面做出了貢獻(xiàn)。從政府層面至院校層面已制定了一系列相對(duì)成熟有效的聯(lián)動(dòng)制度。無(wú)論是一體化辦學(xué)的中高職院校還是同一職教集團(tuán)內(nèi)部的中高職院校，都已建立并逐步完善試點(diǎn)工作的協(xié)調(diào)機(jī)制。 2.嘗試構(gòu)建一體化課程，推動(dòng)中髙職教育內(nèi)容銜接。在試點(diǎn)專業(yè)申報(bào)、實(shí)施的過(guò)程中，中高職院校不斷完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程的一體化設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有研究顯示，中高職貫通一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想已經(jīng)基本得到貫徹，主要體現(xiàn)在課程體系、課程實(shí)施和教材建設(shè)三個(gè)方面。在課程體系方面，各貫通校明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，綜合考慮職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)方面的要求，確定課程結(jié)構(gòu)體系；在課程實(shí)施方面，部分試點(diǎn)專業(yè)按照教委要求，積極制定課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)及考核過(guò)程中滲入職業(yè)特性；在教材建設(shè)方面，部分試點(diǎn)專業(yè)的教材建設(shè)取得了可喜成果，公共基礎(chǔ)課程教材不斷規(guī)范、優(yōu)化，同時(shí)結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)及專業(yè)特色，采用不同的手段開發(fā)了大量適用的專業(yè)課程教材，部分試點(diǎn)專業(yè)還開展了新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材的開發(fā)。 3.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，受社會(huì)廣泛認(rèn)可。從試點(diǎn)專業(yè)招生情況來(lái)看，中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)考生報(bào)名踴躍，錄取分?jǐn)?shù)較高。中高職教育貫通培養(yǎng)模式大大增強(qiáng)了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，試點(diǎn)專業(yè)的招生規(guī)模逐年遞增。上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式的實(shí)施客觀上提升了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，使得越來(lái)越多的人關(guān)注職業(yè)教育，討論職業(yè)教育，增強(qiáng)了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度與影響力。
中高職貫通培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境
自2010年試點(diǎn)工作開展以來(lái)，上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式打通了中高職間的壁壘，搭建起貫通立交橋，轉(zhuǎn)變了教師的育人觀念，培養(yǎng)了大量技能技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足突破。與此同時(shí)，我們無(wú)法忽視的是中高職貫通并沒有完全如設(shè)想般完美，在具體的實(shí)施過(guò)程中或多或少的出現(xiàn)了問題，這些問題如不能得到正確對(duì)待和及時(shí)解決，勢(shì)必影響中高職貫通教育的進(jìn)一步發(fā)展，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 1.中高職教育貫通的制度和管理問題。中高職貫通教育中的制度問題，在院校層面，表現(xiàn)為中職學(xué)校和高職院校的利益訴求不完全一致；在學(xué)生層面，表現(xiàn)為中職學(xué)生的升學(xué)訴求與職業(yè)院校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，中職學(xué)生想要獲得平等接受高等教育機(jī)會(huì)與高職面向中職招生限制存在矛盾；學(xué)生希望獲得符合個(gè)人發(fā)展的訴求與職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)缺失存在矛盾。 2.中髙職教育貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職貫通教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的突出問題是中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，原因主要有兩點(diǎn)：一是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全；二是中高職專業(yè)目錄不銜接。在中高職貫通教育體系中，中等職業(yè)教育的目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)較大改變，即經(jīng)過(guò)三年培養(yǎng)的學(xué)生其目的不在于找到一份工作，而是“為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”；比起普遍缺乏職業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)的高中生，中高職貫通教育的學(xué)生理論水平更加扎實(shí)，技能水平更加提高，從而為滿足市場(chǎng)對(duì)高端技能型人才的需求提供了可能，體現(xiàn)出中高職貫通教育的優(yōu)越性。 3.中髙職教育貫通的課程銜接問題。中高職貫通教育的課程銜接問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中高職的課程體系難以對(duì)接。由于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，以及“一體化”課程設(shè)計(jì)理念不深入，導(dǎo)致課程體系對(duì)接難度增大。二是中高職貫通教育的課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，原因在于中高職院校相互獨(dú)立，培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教師往往“各自為政”，加之官方的、統(tǒng)一的中高職貫通專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未完全確立，中高職院校在確定課程內(nèi)容時(shí)缺乏溝通，從而造成課程內(nèi)容重復(fù)。三是中高職貫通教育的課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。中高職貫通教育涉及到兩種學(xué)歷層次的院校，兩種心理年齡的學(xué)生，課程的前置或后移除了專業(yè)教學(xué)需要意外，還需要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真分析研究，這項(xiàng)工作在不少院校是缺失的。 4.中高職教育貫通的招生問題。招生規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量保障的矛盾隨著試點(diǎn)工作的推進(jìn)成為必然，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張帶來(lái)另一個(gè)問題，即生源質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)生分?jǐn)?shù)的離散度較大（有的專業(yè)最高分與最低分相差達(dá)90分），學(xué)生文化基礎(chǔ)差異增大，教學(xué)難度隨之增大。雖然課外輔導(dǎo)、分層教學(xué)等方式可解決部分問題，但能否幫助所有學(xué)生都達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格還存在疑問。 相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，中高職貫通教育學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力總體不足，長(zhǎng)學(xué)制與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情維持的矛盾在中高職貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)中廣泛存在。學(xué)生通常會(huì)覺得比普通中職學(xué)生優(yōu)越，第一年對(duì)學(xué)校和專業(yè)有一定新鮮感，且有一年甄別的壓力，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高。但從第二年開始，學(xué)習(xí)熱情普遍開始下降，厭學(xué)現(xiàn)象開始出現(xiàn)?！皽?zhǔn)大學(xué)生”的身份弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自滿情緒普遍存在。
中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量提升的對(duì)策與建議
1.優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)院校積極參與。中職與高職是中高職貫通教育培養(yǎng)模式實(shí)施的兩個(gè)主體，缺一不可。分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的邊緣化嚴(yán)重制約了貫通培養(yǎng)的實(shí)效性。中高職貫通教育機(jī)制設(shè)計(jì)上的缺陷，客觀上導(dǎo)致了高職院校缺乏參與性，因此需要進(jìn)一步完善機(jī)制設(shè)計(jì)。近期出臺(tái)的《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》明確了中高職貫通教育優(yōu)化的路徑，中高職貫通緊密型聯(lián)合體的建立及一系列相關(guān)舉措無(wú)疑有利于調(diào)動(dòng)高職院校參與的積極性。建議進(jìn)一步優(yōu)化跟蹤檢查方案，突出強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面需要在現(xiàn)有過(guò)程性檢查基礎(chǔ)上增加終結(jié)性檢查，另一方面應(yīng)該立即開展對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研及反饋工作。成立緊密型聯(lián)合體領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組，完善例會(huì)制度，為試點(diǎn)院校提供相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，提高對(duì)貫通教育重要性的認(rèn)識(shí)，形成貫通教育的共識(shí)，增強(qiáng)貫通教育的凝聚力。 2.聚焦一體化人才培養(yǎng)，明確中高職貫通教育目標(biāo)定位。培養(yǎng)什么樣的人是辦學(xué)首要考慮的問題，如果把中高職貫通教育培養(yǎng)目標(biāo)等同于普通高職，怎么能期待其最終培養(yǎng)的人能與普通高職畢業(yè)生不同？首先，切實(shí)加強(qiáng)院校層面教育，端正參與動(dòng)機(jī)，明確舉辦貫通教育是為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，培養(yǎng)中職與高職無(wú)法單獨(dú)培養(yǎng)的高技術(shù)技能人才，而不是單純?yōu)榱烁纳粕椿蛑\求其他相關(guān)利益。其次，幫助試點(diǎn)專業(yè)清晰定位，正確撰寫中高職貫通教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。組織教師、管理人員參加專項(xiàng)培訓(xùn)，深化教師對(duì)中高職貫通教育的理解，讓每一位教師深刻理解中高職貫通育人目標(biāo)及內(nèi)涵。 3.優(yōu)化中高職貫通需求，優(yōu)化中高職貫通教育專業(yè)布局及培養(yǎng)模式。根據(jù)上海市教委《推進(jìn)上海職業(yè)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見》，中高職貫通教育應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)需求，圍繞上海強(qiáng)化“四大功能”、深化“五個(gè)中心”、發(fā)展“五型經(jīng)濟(jì)”要求，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、自身辦學(xué)條件，充分論證開設(shè)貫通專業(yè)的必要性、可行性。在現(xiàn)有中高職貫通專業(yè)基礎(chǔ)上，梳理雙方現(xiàn)有專業(yè)資源，整合優(yōu)質(zhì)資源，在聯(lián)合體內(nèi)申報(bào)新貫通專業(yè)，形成“貫通教育專業(yè)群”。此外，中高職貫通教育目前“3+2”一刀切式的學(xué)籍和管理分段制度，在某種程度上無(wú)法滿足試點(diǎn)專業(yè)發(fā)展的差異性和多樣性，且嚴(yán)重影響了高職院校參與積極性。因此，需要尊重差異，與時(shí)俱進(jìn)，給予院校更多的自主性。 4.優(yōu)中選優(yōu)，嚴(yán)控中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點(diǎn)規(guī)模。試點(diǎn)至今，全市共有250個(gè)專業(yè)點(diǎn)，除去停招、調(diào)整、撤消、合并等情況，實(shí)際招生專業(yè)點(diǎn)192個(gè)，涉及86個(gè)專業(yè)，46所中職學(xué)校，27所高職院校。研究分析發(fā)現(xiàn)，規(guī)?？焖贁U(kuò)大帶來(lái)了生源素質(zhì)下降、院校與專業(yè)濫竽充數(shù)、畢業(yè)生質(zhì)量下滑等一系列問題。量與質(zhì)的合理平衡，是中高職貫通教育下一步改革發(fā)展的重點(diǎn)。近期出臺(tái)的《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》明確了建立中高職貫通緊密型聯(lián)合體的要求，這將是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)上海中高職貫通發(fā)展的指導(dǎo)性文件。一方面，需要慎重批準(zhǔn)新的試點(diǎn)專業(yè)。政府部門需要進(jìn)一步研究試點(diǎn)院校和專業(yè)的條件，出臺(tái)合理的標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)審批。另一方面，要研究制定合理的退出機(jī)制。對(duì)跟蹤檢查不達(dá)標(biāo)或者不適合貫通培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況要求退出。最終將試點(diǎn)專業(yè)控制在合理而穩(wěn)定的范圍內(nèi)。 5.凝聚共識(shí)，構(gòu)建中高職貫通教育一體化課程。無(wú)論在何種教育模式之中，課程終究是核心要素。能否實(shí)現(xiàn)中職與高職間課程的有效銜接，成為制約中高職貫通教育培養(yǎng)模式有效性的關(guān)鍵。一是課程開發(fā)銜接。變革傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，充分調(diào)動(dòng)諸如教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、中高職院校、行業(yè)企業(yè)及其他有關(guān)部口等多方面的力量，構(gòu)建起多元參與、協(xié)同推進(jìn)的中高職貫通課程銜接與開發(fā)機(jī)制。二是課程設(shè)置銜接。充分考慮兩個(gè)層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，瞄準(zhǔn)特定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群及其能力要求，建立起以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的模塊化課程體系實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程模塊之間的有效銜接，統(tǒng)一安排兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)程。三是課程內(nèi)容銜接。在課程內(nèi)容的銜接和編排上，采取正確有效的銜接和編排方式。首先，結(jié)合縱向式銜接與橫向式銜接，既尊重學(xué)科知識(shí)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的邏輯性，又通過(guò)對(duì)相似或相關(guān)課程的合理編排與整合，增進(jìn)課程內(nèi)容銜接的有效性。其次，結(jié)合直線式排列與螺旋式銜接，既要按照中職到高職由易到難的線性排列邏輯，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要尊重課程內(nèi)容螺旋遞推的編排邏輯，使課程內(nèi)容在兩個(gè)教育階段存在一定的合理性重復(fù)。最后，結(jié)合職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與行動(dòng)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)的銜接。既要按照職業(yè)崗位所需要知識(shí)的系統(tǒng)性組織和編排課程內(nèi)容，又要尊重學(xué)生將來(lái)所要從事的職業(yè)工作崗位的特點(diǎn)和要求來(lái)組織和編排課程內(nèi)容。 6.以學(xué)生為本，激發(fā)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中高職貫通班的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)制長(zhǎng)，從未成年人到成年人，跨度大，容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，需要準(zhǔn)確把握其生理、心理的變化，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索人才成長(zhǎng)規(guī)律和管理新模式。一是從源頭改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)問題。不是所有人都適合學(xué)習(xí)職業(yè)教育，更不是所有人都適合選擇中高職教育貫通培養(yǎng)模式。因此，在招生環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)學(xué)生的篩選，要有一定的文化水平及動(dòng)手能力方面的限制，要充分利用好錄取前面試的功能，本著以人為本的態(tài)度選擇合適的學(xué)生。二是加強(qiáng)外部學(xué)習(xí)壓力，堅(jiān)持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合，優(yōu)化甄別機(jī)制與過(guò)程性考核，規(guī)定如果學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到一定要求，必須轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“緊迫感”。三是嘗試以技能競(jìng)賽為抓手，共同培育優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)中高職貫通專業(yè)（群）建設(shè)、課程一體化建設(shè)、共享職業(yè)技能競(jìng)賽集訓(xùn)資源等方法，挑選學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、具有明顯優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的學(xué)生，開展針對(duì)性培養(yǎng)，探索針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教的途徑和方法，助力學(xué)生在職業(yè)生涯的發(fā)展中探索成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要為不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合他們成才的通道，幫助人人成才。 7.師資共育，優(yōu)化貫通培養(yǎng)師資隊(duì)伍。實(shí)踐證明，教師對(duì)貫通專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情的分析以及自身的教學(xué)能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。一是遴選專業(yè)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任貫通班的教師。作為一種全新的教學(xué)嘗試，試點(diǎn)專業(yè)的任課教師不僅要承擔(dān)教學(xué)、教研試點(diǎn)任務(wù)，而且要承擔(dān)教材編寫任務(wù)，在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，因此，挑選優(yōu)秀的師資力量參與這一教學(xué)改革很有必要。二是加強(qiáng)培訓(xùn)與教研活動(dòng)。定期安排試點(diǎn)專業(yè)教師參與教師能力提升培訓(xùn)工作，組織專業(yè)教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高教師適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)的能力。三是打造中高職一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。中高職貫通教育緊密型聯(lián)合體的成立無(wú)疑有利于加強(qiáng)聯(lián)合體內(nèi)各中高職院校的聯(lián)系和師資共育。在中高職貫通專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分利用雙方師資力量和課程資源，開展貫通專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研討和修訂，形成中職高職一體化有機(jī)融合課程。共同開展中高職貫通專業(yè)教材編寫，努力打造具有雙方特色的課程體系和精品在線開放課程，編寫一體化校企合作教材。
為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化及職業(yè)教育自身發(fā)展需要，上海市從2010年起開始推進(jìn)中高職教育貫通培養(yǎng)模式，努力建立與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職教育貫通培養(yǎng)因而成為了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。近期，一系列上位文件的出臺(tái)吹響了中高職貫通教育從規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的號(hào)角，也為中高職貫通教育健康發(fā)展提供了難得的發(fā)展契機(jī)。各中高職院校在原有工作基礎(chǔ)上紛紛成立中高職貫通教育緊密型聯(lián)合體。未來(lái)，相信在優(yōu)化貫通專業(yè)布局，加強(qiáng)貫通過(guò)程管理，提升貫通專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，健全貫通專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都必將大有作為，大有可為。
作者簡(jiǎn)介：公晨（1982-），女，副教授，上海行健職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)。
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