受多種因素影響，我國絕大多數(shù)職業(yè)院校存在專業(yè)教師工程經(jīng)歷缺失、實踐經(jīng)驗不足、動手能力不強的問題，這在很大程度上限制著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

      職業(yè)院校專業(yè)教師之所以動手能力不強，問題出在職教師資的培養(yǎng)機制和院校招錄教師的職教人事制度。長期以來，傳統(tǒng)人事制度的“編制”壁壘一直阻礙著職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)之間專業(yè)技術(shù)人才的雙向通暢流動。為了盡力補救這種缺憾、突破這一瓶頸，國家出臺了諸多政策，許多職業(yè)院校也建立了專業(yè)教師輪流到企業(yè)實踐的制度，但實施效果并沒有那么理想。

      近期教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，對于盡快終結(jié)職業(yè)院校專業(yè)教師“理論有余、實踐不足”的現(xiàn)狀起到很大作用。職業(yè)院校如何對照標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合校情精準(zhǔn)施策？這不僅衡量學(xué)校管理者的質(zhì)量意識，而且考驗決策者創(chuàng)新工作的智慧。

回溯多年辦學(xué)歷程，我們深刻認識到，教師是辦學(xué)之本。作為職業(yè)院校，學(xué)校各項成績的取得都離不開“雙師型”教師隊伍的強勁奠基和集中發(fā)力。打造一支業(yè)務(wù)精、能力強、素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，對于職業(yè)院校開展“三教”改革、提升育人質(zhì)量具有決定性作用。

      我校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要有4個特點：

      一是“雙師”招聘制度化。隨著中新合作蘇州工業(yè)園區(qū)的開發(fā)建設(shè)，以“為外資企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才”為使命的我校應(yīng)運而生。園區(qū)開發(fā)初期，許多新落戶的企業(yè)面臨著先進設(shè)備需要人操作、新招員工等待培訓(xùn)的普遍問題，作為技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，我們學(xué)校既要精雕細琢培育學(xué)生，更要精挑細選專業(yè)教師。彼時，專業(yè)師資招聘的一個嚴(yán)苛條件就是“必須具備3年以上企業(yè)經(jīng)驗”，當(dāng)時在全國是絕無僅有的。道理很簡單，要使學(xué)生學(xué)會操作設(shè)備，如果教師自己都沒接觸過，定然無法完成教育任務(wù)。這不是簡單的“先有一桶水”的問題，而是必須“自己先要會”的原則。由于嚴(yán)格執(zhí)行這一特別的招聘制度，學(xué)校專業(yè)教師的“雙師型”比例一直位居同行院校前列。這不僅為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了師資保障，也為學(xué)校首開全國先河，創(chuàng)新“項目化教學(xué)”改革、試行“教學(xué)工廠”模式、嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”奠定了基礎(chǔ)。

      二是“雙化”工作聯(lián)動化。“雙師”目標(biāo)難以達成，既有理論課教師不擅長實踐的問題，也有來自企業(yè)的專業(yè)教師不擅長教學(xué)、不熟悉專業(yè)理論體系、不懂教育學(xué)心理學(xué)的障礙，缺失任何一種技能或素養(yǎng)都稱不上“雙師”。當(dāng)年，全國高職院校普遍缺乏合適的高職教材，我校許多教師通過復(fù)印機器設(shè)備說明書（英文需要先翻譯）、自編操作流程講義來給學(xué)生上課。雖說此舉算是如今“活頁教材”“校本教材”的原始雛形，在當(dāng)時卻面臨著專業(yè)教學(xué)不夠系統(tǒng)規(guī)范的責(zé)疑。為此，學(xué)校將“雙師”目標(biāo)的實現(xiàn)聚焦到兩種不同來源師資的“雙化”“互化”上，即來自企業(yè)的工程師必須限時轉(zhuǎn)評講師，學(xué)校的講師也必須限時評聘工程師，只有同時具備講師和工程師資格，既能講授理論又能指導(dǎo)實踐，才能算是合格的“雙師”。

      三是“雙師”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。長期以來，對于“雙師型”教師的內(nèi)涵一直停留在學(xué)術(shù)探討層面，政策層面始終缺少權(quán)威定義，以致“雙能”“雙證”“雙資格”“雙職稱”“雙身份”等諸多觀點眾說紛紜，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不一。我們學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“企業(yè)的需要，我們的目標(biāo)”“學(xué)生的需求，我們的追求”，為了對企業(yè)和學(xué)生“兩大客戶”的切身利益負責(zé)，我們一直把培養(yǎng)“軟硬兼施”（素養(yǎng)軟技能+專業(yè)硬技能）的復(fù)合型畢業(yè)生作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本原則，并由此將教師“既能講授理論，又能指導(dǎo)實踐”作為“雙師”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)既避免和修正了“五唯”的評價制度，又與此次通知中要求“雙師型”教師要“突出對理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的考察”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

      四是“雙師”考核綜合化。實踐證明，“雙師”不是“評”出來的，更不是自降標(biāo)準(zhǔn)“算”出來的，而是踏踏實實、實事求是培養(yǎng)出來的。要想培養(yǎng)效率高、質(zhì)量優(yōu)，就必須通過嚴(yán)格考核來倒逼。我校聯(lián)合20多家董事企業(yè)成立“雙師雙化”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和考核工作小組，在全國率先制定“末位淘汰”制度，對不能勝任教學(xué)、實訓(xùn)者，采取限期達標(biāo)、調(diào)離崗位、降低待遇直至解聘等綜合措施，切實推進“雙師雙化”工作。同時，為了讓專業(yè)師資時時“保鮮”，學(xué)校根據(jù)每個教師的不同情況，定期安排他們?nèi)谄髽I(yè)充電培訓(xùn)，參加教育主管部門組織的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或到新加坡、芬蘭等國外相關(guān)院?？疾鞂W(xué)習(xí)、拓展視野。