習近平總書記在黨的二十大報告中強調：要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這是對職業(yè)高等教育高質量發(fā)展的新要求。如何落實職業(yè)高等教育與普通高等教育的協(xié)同創(chuàng)新、相互融通，就成了亟待解決的現實問題。要解決這一問題，需要雙方在觀念上進行轉變。就職業(yè)高等教育而言，至少需要在以下五個方面進行轉變，樹立五種職業(yè)高等教育觀。職業(yè)高等教育是研究高深職業(yè)學問的教育
美國高等教育理論家布魯貝克說，高等教育與中等、初等教育的主要差別就在于高等教育研究的是高深學問。蔡元培在就任北京大學校長時的演講中也指出：“大學者，研究高深學問者也?！边@一大學觀，由于蔡元培的倡導，不僅在我國高等教育界扎下了根，而且在社會民眾中也產生了深遠影響。
這種對高深學問認同的文化傳統(tǒng)及價值判斷，應該是一直伴隨高等教育的，無論是何種類型的高等教育。而我國職業(yè)高等教育中的不少學校卻在其發(fā)展過程中走上了一條遠離高深學問的發(fā)展道路。這種將技術技能型與學術型完全對立的發(fā)展路徑，到底對不對，確實到了需要反思的時候了。
職業(yè)高等教育強調技術技能教育本身沒有問題，問題在于其對技術技能教育的強調是在排斥甚至否定學術尤其是高深學問的基礎上進行的，是將學術尤其是高深學問作為對立面、作為靶子而建構起來的。這就值得商榷了。因為高深學問也是職業(yè)高等教育的根本！只不過，職業(yè)高等教育所倡導的高深學問，既與研究型高校所講的高深基礎學問有區(qū)別，也與應用型高校所講的高深應用學問有差異，是符合自己發(fā)展實際的推進職業(yè)進步的高深學問，即高深職業(yè)學問。
職業(yè)高等教育與普通高等教育研究的高深學問盡管有所不同，但都是研究高深學問，即都是有別于中等、初等教育的高等教育，這就有了融通的基礎，職業(yè)高等教育在強調其職業(yè)屬性的同時，要講高深職業(yè)學問。這既是職普融通的內在要求，也是職業(yè)高等教育高質量發(fā)展的基礎。職業(yè)高等教育是學科與專業(yè)一體化的教育
職業(yè)高等教育強調專業(yè)，但不能只講專業(yè)，還要講學科。盡管在新誕生的職教本科層次學校中都冠以了“大學”二字，但沒有學科的職教本科很難讓人相信其就是大學。
國家對此的認識是清楚的。國務院學位委員會審議通過的《關于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作的意見》就明確規(guī)定“本科層次職業(yè)教育學士學位按學科門類授予”。最近，教育部還發(fā)布了《高職本科專業(yè)學士學位授予學科門類對應表》。這就告訴我們，職教本科已經不是要不要建學科的問題，而是要建什么學科的問題。
職業(yè)高等教育不可能完全跟著普通高等教育的學科建設道路走，學術界已經對職業(yè)高等教育的學科建設方案進行了初步研究，提出了主要建設技術學科、交叉學科和職業(yè)學科的建議。但為了“突出職業(yè)教育特色”，就應該主要建設職業(yè)學科。技術學科和交叉學科都不是職業(yè)高等教育所獨有的學科，而職業(yè)學科則具有獨特性。當然，職業(yè)學科要以技術學科建設為重點，并且同時重視交叉學科建設。
學科與專業(yè)一體化發(fā)展是高等教育的基本規(guī)律。職業(yè)高等教育作為高等教育大家庭中的一員，也需要遵守，否則，職業(yè)高等教育只有專業(yè)，無法與普通高等教育的學科進行對接。無法對接，就更談不上融通。但需要說明的是，職業(yè)高等教育需要堅持的是以專業(yè)為重點、學科是支撐的一體化建設思路，而不宜采取以學科為龍頭、專業(yè)是依托，以及學科與專業(yè)并重的發(fā)展方式。職業(yè)高等教育是培養(yǎng)完整的人的教育
我國職業(yè)高等教育強調技術技能，毫無疑問是正確的，但不能過度強調，更不能只講技術技能。過度強調技術技能會有將學生培養(yǎng)為“半人”“工具人”之嫌。職業(yè)高等教育的最大使命在于高素質技術技能型人才的培養(yǎng)，但不是培養(yǎng)只懂技術技能的專門人才。只懂技術技能的專門人才，往往會缺少內心的豐盈。
在高質量發(fā)展的今天，仍然只把職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)的目標定位在掌握相關就業(yè)崗位所需要的關鍵技術，只強調能夠就業(yè)，已經遠遠不夠了，必須超越技術技能教育，上升到培養(yǎng)人的智慧、活躍人的思維、豐富人的想象、安頓人的心靈的高度，才更接近教育的本質。
所以，職業(yè)高等教育需要重視文化尤其是與技術技能相伴的技術文化和技術精神。這樣才能稱得上是培養(yǎng)完整的人的教育，才是更接近教育本質的教育。這種更接近教育本質的教育，才能與普通高等教育更好地融通。 職業(yè)高等教育要強調夠用，但不能只講夠用，還要講基礎，努力使其培養(yǎng)的學生具有體系化的知識和技術。在高質量發(fā)展的今天，更應該培養(yǎng)具有體系化知識和技術的人才。
長期只講夠用，教師就會忽視體系化知識和技術的傳授，學生會忽視體系化知識和技術的學習，就會造成學習碎片化。試想，只掌握不成體系的夠用的知識和技術的學生，能夠滿足未來職業(yè)崗位的發(fā)展變化嗎？要改變這種現狀，就需要朝著綜合技術教育化的方向發(fā)展。
職業(yè)教育綜合技術教育化涉及的內容很多，但最重要的是強化基本原理掌握。馬克思認為，綜合技術教育就是要使青年學生了解和掌握社會生產各個過程的基本原理。由于基本原理是比較穩(wěn)定的或者至少在短期內是不會改變的，所以，一旦掌握了一定的基本原理，在時間的維度上也是可以延長的。這樣一來，既解決了學生難以全面流動和缺乏廣泛適應性的問題，又增強了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。重視基本原理教育，就有了與普通高等教育重視基礎教育的共同話語，有了共同話語，就有了融通的基本條件。 普通高等教育有完整的層次體系。如果職業(yè)高等教育長期只有?？茖哟魏捅究茖哟?，怎么與普通高等教育的碩士研究生教育和博士研究生教育進行融通？因此，我國的職業(yè)高等教育不僅要增加本科層次的職業(yè)教育，還要在條件允許的情況下發(fā)展職業(yè)碩士研究生教育和職業(yè)博士研究生教育。這樣的職業(yè)高等教育層次體系才完整。
按照高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，大學都是沿著“教學型大學→教學與研究型大學→研究與教學型大學→研究型大學”的路徑發(fā)展提升的。那么，職業(yè)型高校是不是也會沿著這樣的路徑發(fā)展與提升？既然職業(yè)型高校的組織架構和發(fā)展機理等都是按照大學的范式建構的，就一般情況來說，也是應該沿著這一路徑發(fā)展與提升的。
可能有人會質疑：職業(yè)型高校也能夠發(fā)展成為研究型大學嗎？回答應該是肯定的。美國加州理工學院沒有人會說它不是研究型大學。它的前身也只是一所典型的職業(yè)藝術工藝學校。所以，只要職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的類型存在，就需要不斷推動辦學實力比較強的職業(yè)技術大學向更高的階段發(fā)展，最終建成能夠培養(yǎng)職業(yè)碩士研究生和博士研究生的研究型職業(yè)技術大學。
當然，能夠最終建成為研究型職業(yè)技術大學的畢竟是少數。不過，筆者預測并相信遲早會出現這樣的大學，因為這個類型教育的金字塔的頂端可以短期缺位但不能長期空缺。
（作者系銅仁學院校長，本文為國家社會科學基金教育學一般項目“職業(yè)學科基本理論及其體系構建研究”成果）