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“失焦”的中職與“迷失”的校長(zhǎng)
發(fā)布時(shí)間： 2023-08-14
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鄔憲偉，中國(guó)職教學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海信息技術(shù)學(xué)校原校長(zhǎng)，全國(guó)中職校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)主席。先后獲得“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”“中國(guó)職業(yè)教育杰出院校長(zhǎng)”等稱號(hào)。著有《選擇的教育》《鋪路：讓學(xué)生有更好的發(fā)展》等。
01
《教育家》：您很早就提出職業(yè)教育要“變教育的選擇為選擇的教育”。您認(rèn)為，如今中職教育從現(xiàn)實(shí)到理想的道路還有多遠(yuǎn)？您認(rèn)為對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，如今面臨的主要發(fā)展困境是什么？
鄔憲偉：近年來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)了數(shù)份關(guān)于職業(yè)教育的文件，這在職教歷史上前所未有。從中可見(jiàn)國(guó)家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的決心。只是在職業(yè)教育重心高移、發(fā)展職教本科成為熱點(diǎn)的情況下，中職教育的發(fā)展卻出現(xiàn)了新的難點(diǎn)。不少中職學(xué)校校長(zhǎng)在“就業(yè)”和“升學(xué)”兩條路徑中，迷失了方向。以往，職業(yè)教育的重點(diǎn)在中職，中職學(xué)校有一套自己完整的、特色鮮明的教學(xué)體系，著力培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。中職學(xué)校與普通高中的導(dǎo)向完全不同，前者指向就業(yè)，后者指向升學(xué)。如今，國(guó)家明確提出中職要將“就業(yè)”和“升學(xué)”并重。理論上來(lái)說(shuō)，這為中職生的成長(zhǎng)成才開辟了一條新路徑，中職學(xué)校在這樣的形勢(shì)下迎來(lái)了新機(jī)遇。然而現(xiàn)實(shí)是，即便有兩條路徑，大多數(shù)家長(zhǎng)仍希望孩子能繼續(xù)升學(xué)。中職學(xué)校原本圍繞專業(yè)、重視實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案旨在使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)，并不適應(yīng)今天的升學(xué)訴求。于是，一些校長(zhǎng)或是丟掉了職業(yè)教育的根本，辦起了職教“高考專業(yè)班”，或是感到無(wú)所適從。這背后反映的問(wèn)題，既是中職學(xué)校校長(zhǎng)迷失方向的原因，又是他們面臨的另一重要困境，即中職和高職間的接口先天缺失，職業(yè)教育體系有待完善，中職尚未成為高職的基礎(chǔ)。在高等教育階段，普通高校以普通高中為基礎(chǔ)，幾乎所有課程都基于普通高中開設(shè)的科目而設(shè)置，但高職院校卻沒(méi)有以中職學(xué)校為基礎(chǔ)，因?yàn)橐酝呗氃盒５纳炊酁槠胀ǜ咧挟厴I(yè)生，所以其課程體系也基本建立在普通高中開設(shè)的科目基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在，高職院校要招收大量中職校的畢業(yè)生，如何面對(duì)這些文化基礎(chǔ)較弱，卻有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)高職院校也是個(gè)難題。最關(guān)鍵的問(wèn)題是，職教高考作為中職生最為主要的升學(xué)渠道，雖然考核內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但因?yàn)閷I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力很難通過(guò)一次考試科學(xué)評(píng)判，因此專業(yè)方面的考查往往只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，實(shí)際上考查的重點(diǎn)還是文化課，而輕視了職業(yè)教育特色。于是在不少中職學(xué)校里，出現(xiàn)了考什么、教什么的情況，最終導(dǎo)致不少中職生文化課比不上普通高中學(xué)生，專業(yè)能力也沒(méi)學(xué)好。《教育家》：您認(rèn)為還有哪些原因?qū)е铝艘恍┬ｉL(zhǎng)的迷失？他們?cè)撊绾蚊鞔_辦學(xué)方向？
鄔憲偉：長(zhǎng)久以來(lái)，教育評(píng)價(jià)都有著篩選人才的功能，在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的情況下，教育評(píng)價(jià)往往以學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)思維為依據(jù)，通過(guò)層層選拔的人往往意味著更“優(yōu)秀”，能享受更為優(yōu)質(zhì)的資源，如進(jìn)入北大、清華等頂尖大學(xué)就讀。從教育體系內(nèi)部來(lái)講，教育從業(yè)者習(xí)慣性地以文化課學(xué)習(xí)成績(jī)將人分為三六九等；從教育體系外部來(lái)講，大眾看到的現(xiàn)實(shí)是，書讀得越好，占據(jù)的資源越多。這就形成了一個(gè)“共識(shí)”：體系內(nèi)，不少人鄙薄職業(yè)教育這條路，認(rèn)為職校學(xué)生是因?yàn)闀鴽](méi)讀好才入學(xué)；體系外，大眾往往給職校生貼上了負(fù)面標(biāo)簽。在大多數(shù)人鄙薄職業(yè)教育的情況下，職教從業(yè)者的心態(tài)、理想、信念確實(shí)很容易受到影響，進(jìn)而對(duì)自身教育價(jià)值的認(rèn)同不足，甚至忽視了教育的根本任務(wù)。一次，我去某中職學(xué)校調(diào)研，這是一所當(dāng)?shù)亟逃芾碚咄扑]的“好”學(xué)校，該校校長(zhǎng)很自豪地跟我說(shuō)：“鄔校長(zhǎng)，我也不指望他們成才，能夠成人就不錯(cuò)了，所以我搞軍事化管理，學(xué)生們一個(gè)個(gè)服服帖帖，都不闖禍的。”試想要是上海中學(xué)的校長(zhǎng)，會(huì)說(shuō)這樣的話嗎？絕不會(huì)。如果中職學(xué)校的校長(zhǎng)只滿足于讓學(xué)生不闖禍，我們?cè)趺茨芷谕殬I(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成才？除了職教重心高移的影響，一些校長(zhǎng)迷失方向的另一原因在于他們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，將自己禁錮在了當(dāng)下“只能……”的錯(cuò)誤認(rèn)知中。我想無(wú)論什么時(shí)候，校長(zhǎng)都要認(rèn)真理解職業(yè)教育的價(jià)值，要研究學(xué)生、研發(fā)課程。
02
“精深”和“廣普”孰先孰后
《教育家》：您認(rèn)為中職學(xué)生的面貌發(fā)生了什么變化？在中職教育實(shí)踐的變與不變中，您秉持著什么樣的原則？其間有哪些令您印象深刻的學(xué)生或故事？
鄔憲偉：20世紀(jì)80年代初，我們招收“大中?！睂W(xué)生，面向高中畢業(yè)生。1986年，我們也兼招“小中?！睂W(xué)生，面向初中畢業(yè)生，這是我們生源上發(fā)生的第一次變化。起初我們?yōu)檫@兩類學(xué)生單獨(dú)開課，但這樣教學(xué)效率比較低，“大中?！焙汀靶≈袑！钡膶W(xué)生到底有什么區(qū)別？我也想弄明白。當(dāng)時(shí)，有一門重要的化工專業(yè)課，原本“大中?！钡膶W(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)，“小中?！钡膶W(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)。這一年，我特意安排了一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)這兩個(gè)類型的班級(jí)教學(xué)任務(wù)。只是因?yàn)閷W(xué)制長(zhǎng)短不同，給兩個(gè)班級(jí)安排的時(shí)長(zhǎng)有差異，“小中?！睂W(xué)生是100學(xué)時(shí)，“大中專”學(xué)生是60學(xué)時(shí)，期末再以相同的形式加以考核。結(jié)果是兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在考試中并未表現(xiàn)出明顯差異。由此，我得出一個(gè)結(jié)論，高中課程的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有益，有助于他們?cè)趯I(yè)課程中的學(xué)習(xí)。那能不能讓兩類學(xué)生一同學(xué)習(xí)專業(yè)課程，以提高教學(xué)效率？如果可以，需滿足什么條件？我們?cè)噲D研究課程結(jié)構(gòu)。在向上海市教育管理部門申請(qǐng)后，1992-1998年期間，學(xué)校開展了6年的實(shí)驗(yàn)。將“小中?！睂W(xué)生的學(xué)制設(shè)置為“2年+2年”的形式，在前兩年的教學(xué)中開設(shè)高中課程，并結(jié)合學(xué)校理工科特色，開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)試探課程?！?strong style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important;">小中專”學(xué)生使用與高中一模一樣的教材，學(xué)完高中的語(yǔ)、數(shù)、外、理、化5門課程，并參加上海的高中會(huì)考。我在本部及當(dāng)時(shí)的10個(gè)分校中開展了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果連續(xù)6年，學(xué)生參加會(huì)考的一次性合格率都在85%以上，這令我感到欣喜。接著，學(xué)校將通過(guò)會(huì)考的“小中?！睂W(xué)生與“大中?！睂W(xué)生分到同一個(gè)班級(jí)。學(xué)生們?cè)诤髢赡甑慕虒W(xué)中，根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身特點(diǎn)，選定專業(yè)方向。這兩年里，兩類學(xué)生在專業(yè)課程中的表現(xiàn)幾乎沒(méi)有差異。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們明白了用高中這種“廣普”性的教育方式有利于加速一些學(xué)生走向“精深”，但并非所有學(xué)生都適合由“廣普”走向“精深”的道路。臨近2000年，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)沒(méi)再往下推進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)校的生源再次發(fā)生了改變，這時(shí)中專招收的初中畢業(yè)生大多是中考成績(jī)排名為后50%的學(xué)生。當(dāng)然，不同中職學(xué)?？陀^上存在差異。作為一所老牌中專學(xué)校，我們雖然能夠招到部分成績(jī)好的學(xué)生，但更多的確實(shí)是成績(jī)較差的學(xué)生。如果按以前的做法，在前兩年里主攻高中文化課，很多學(xué)生恐怕很難接受。當(dāng)然，可以用犧牲時(shí)間的方式來(lái)?yè)Q效果。但如果給學(xué)生講兩遍，分?jǐn)?shù)只能提高一點(diǎn)點(diǎn)，既是在浪費(fèi)學(xué)校教育資源，也是在浪費(fèi)學(xué)生的生命。這些學(xué)生中，不少人明顯不喜歡或者不擅長(zhǎng)普通高中的課程，但對(duì)專業(yè)知識(shí)或職業(yè)技能頗感興趣。在新形勢(shì)下，學(xué)校的課程理應(yīng)再作調(diào)整，關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)狀，探索立足“精深”的教育，而不能將中職學(xué)校辦成“亞高中”。對(duì)有明確職業(yè)專長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)校因材施教，試行“完全學(xué)分制”，通過(guò)設(shè)立工作室等形式支持其深入探索。比如14級(jí)軟件班的學(xué)生小鄭從小喜歡各類航模、參加各種科技活動(dòng)，初中時(shí)就有發(fā)明創(chuàng)造的意愿。他明白，要想發(fā)明出具有一定科技含量的物品，必須掌握信息技術(shù)。入校后，小鄭在專業(yè)學(xué)習(xí)中極為投入。在學(xué)校的支持下，他在校園里開設(shè)了工作室，在實(shí)踐中領(lǐng)著其他學(xué)生搞了不少小發(fā)明。學(xué)校有一處池塘，每學(xué)期要換一次水。一天，小鄭找到我：“鄔校長(zhǎng)，一學(xué)期換一次水還挺浪費(fèi)的，您能不能給我們撥2000塊錢，我們給學(xué)校做一個(gè)過(guò)濾系統(tǒng)，之后就不用再頻繁換水了?！蔽乙宦?tīng)，馬上拍板同意。一段時(shí)間后，他果真帶著工作室成員做了一個(gè)池水過(guò)濾系統(tǒng)，并順利通過(guò)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)收。過(guò)了一年，小鄭發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。在長(zhǎng)期使用過(guò)程中，過(guò)濾系統(tǒng)中的濾網(wǎng)容易堵塞，需要定期清洗，這也是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的工程。他又帶著成員們琢磨起來(lái)，發(fā)現(xiàn)可以利用生化反應(yīng)處理水中的雜質(zhì)，于是學(xué)習(xí)起相關(guān)知識(shí)。在化工系老師的點(diǎn)撥下，他們又解決了濾網(wǎng)清洗的難題。直到現(xiàn)在，學(xué)校仍在使用他們發(fā)明的這套過(guò)濾系統(tǒng)。對(duì)成績(jī)靠后的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)想辦法充實(shí)其生活，重塑其信心。2000年左右，我創(chuàng)辦過(guò)一個(gè)管樂(lè)班。起因是當(dāng)時(shí)在與一位知名中職學(xué)校校長(zhǎng)交流時(shí)聽(tīng)到了一句話：“一個(gè)孩子要是在學(xué)習(xí)成績(jī)上非常差，那么在各個(gè)方面都不會(huì)太好?！斌w系內(nèi)的從業(yè)者都有此類觀念，令我倍感難受。我想通過(guò)事實(shí)有力反駁這類偏見(jiàn)。那年我們一共招收幾百個(gè)學(xué)生，我將其中成績(jī)最差的45個(gè)人組成了一個(gè)班。當(dāng)時(shí)有老師說(shuō)我“瘋”了，但經(jīng)驗(yàn)告訴我，即便是再蠻橫的學(xué)生，只要將他們多余的“能量”用在對(duì)的地方，也會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)。我安排他們每個(gè)星期用兩個(gè)下午學(xué)樂(lè)器，他們不識(shí)五線譜，簡(jiǎn)譜也有人不認(rèn)識(shí)，按說(shuō)學(xué)起來(lái)并不容易，沒(méi)想到他們對(duì)吹吹打打很感興趣，學(xué)得非常起勁。我常去看他們排練，一開始的表現(xiàn)確實(shí)不佳，基本是胡亂彈奏，漸漸地就能吹成調(diào)了，有節(jié)奏了、有和聲了……這時(shí)我總會(huì)順勢(shì)夸一夸他們。這些學(xué)生從小到大被罵慣了，聽(tīng)到校長(zhǎng)常夸自己，就想表現(xiàn)得更好。兩年后，這個(gè)管樂(lè)班在上海音樂(lè)廳辦了一次專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，并公開對(duì)外售票。舞臺(tái)上，學(xué)生們綻放出令人難以忽視的光彩。那場(chǎng)音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，一位母親閃爍著淚光向我表示感激：“從小到大他沒(méi)少闖禍，每次接到老師的電話，我就心驚肉跳，想著孩子是不是又打架了。沒(méi)想到他現(xiàn)在能表現(xiàn)得這樣好?！边@些此前未曾被期待的學(xué)生，經(jīng)過(guò)適宜的中職教育成長(zhǎng)為更好的自己。他們之中，極個(gè)別的繼續(xù)學(xué)了音樂(lè)，其他的也都有了不錯(cuò)的去向。這個(gè)時(shí)期的教育實(shí)踐中，我們或是看到專注“精深”的學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，逐漸走向“廣普”性學(xué)習(xí)；或是看到被大眾所放棄的學(xué)生，重燃了希望的火種，有的走向了“精深”，也有的走向了“廣普”。基于不同階段的教育實(shí)際，中職教育從業(yè)者要不斷進(jìn)行探索。我們?cè)谶@樣的進(jìn)程中，改變的是具體的課程和教學(xué)，不變的是“一切為了學(xué)生”的理念。可以說(shuō)，中職為從“精深”走向“廣普”的人才鋪設(shè)了成才之道。每個(gè)人都有“天賦”，只是在發(fā)展的速度、形式等方面有所差異，中職學(xué)校要尊重學(xué)生的固有差異，以最適切的方式使他們“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有能力，升學(xué)有希望，終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”。但又不能以“打地基”的眼光來(lái)看待他們的發(fā)展。因?yàn)?，為人打基礎(chǔ)就像在種樹，樹根起初扎得淺一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，如果有適宜的陽(yáng)光和雨露，那根就會(huì)越扎越深，人也會(huì)越來(lái)越好。
03
守住職業(yè)教育的“根”
《教育家》：對(duì)于懷有教育理想的中職校長(zhǎng)而言，該如何面對(duì)當(dāng)前的發(fā)展困境？
鄔憲偉：首先，是堅(jiān)守育人初心。職業(yè)教育工作者同樣要牢記立德樹人根本任務(wù)，以人為本，重視學(xué)生的發(fā)展需要。此外，在開展基于學(xué)生需求的探索時(shí)，應(yīng)將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，即便面對(duì)批評(píng)、遇到挫折，也不妨堅(jiān)持下去。2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，江蘇省一所中職校申報(bào)的“五年貫通‘一體化’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”獲得了特等獎(jiǎng)。而在最初開展實(shí)驗(yàn)的十多年中，他們?cè)?jīng)歷各種坎坷，經(jīng)受各方質(zhì)疑和批評(píng)。其次，是守住職教的“根”。中職教育一定要有校企合作的雙主體，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性和能力本位課程三條根系。要為學(xué)生的“精深”發(fā)展服務(wù)，無(wú)論學(xué)生的目的是否為升學(xué)，考核也一定不能輕視職業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)開好專業(yè)課程，不過(guò)度被一時(shí)的升學(xué)呼聲所裹挾。因?yàn)榧幢銓W(xué)生的主要訴求是升學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程也同樣很有意義。比如學(xué)生可以在制圖、金屬加工、電工電子等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，具象化物理知識(shí)。先懂得具體的運(yùn)用，再深入了解原理，這是中職教育的鮮明特色，也更符合大多數(shù)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，是堅(jiān)持職教之道。現(xiàn)在一些中職學(xué)校的校長(zhǎng)迷失了方向，其主要原因是職教高考制度尚未完善。深化改革將為校長(zhǎng)們的治校策略提供方向。2023年4月，教育部職教司的一位專家在上海舉行的職業(yè)教育相關(guān)會(huì)議上發(fā)出呼吁，要讓未來(lái)的職教高考選拔出就業(yè)能力最強(qiáng)的學(xué)生。這意味著，我們已經(jīng)注意到中高職之間的接口錯(cuò)位問(wèn)題，可以說(shuō)，“升學(xué)”與“就業(yè)”的導(dǎo)向?qū)②呌谝恢?，中職教育理?yīng)更為重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以匹配高職階段高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要。
來(lái)源：《教育家》
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