日前，“江蘇鹽城考生中考742分報考師范?？啤毙侣勔l(fā)社會關(guān)注，又一次將職業(yè)教育帶入公眾視野。據(jù)了解，該考生考取的為“七年貫通培養(yǎng)師范定向生”小學(xué)教育專業(yè)，考生媽媽曾回應(yīng)，“七年制定向生是有編制的，出來直接當(dāng)小學(xué)老師，女兒也是踩線錄取的”。
這樣“新奇”的事情在杭州也出現(xiàn)了。今年，杭州市“中本一體化”人才培養(yǎng)招生錄取的最高分為569分（滿分600分），比杭州市中考第一批錄取線高56分。
職業(yè)教育長學(xué)制培養(yǎng)，為何越來越受考生歡迎？分數(shù)持續(xù)走高的背后，折射出怎樣的現(xiàn)實？與其他教育模式相比，這樣的“貫通培養(yǎng)”又具有哪些閃光點？
突破傳統(tǒng)的“初中—高中—大學(xué)”模式“我國職業(yè)教育貫通培養(yǎng)實踐，最早可以追溯到20世紀80年代五年制貫通專科的探索。”金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教院學(xué)術(shù)部主任、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南告訴記者，經(jīng)過多年探索，我國職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的樣態(tài)已經(jīng)十分豐富。“根據(jù)貫通培養(yǎng)中參與主體的不同，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式可以分為中高職貫通、中本貫通、高本貫通和中高本貫通四種主要類型?！?/span>
“貫通培養(yǎng)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，是長學(xué)制人才培養(yǎng)視野下中高職一體化銜接的主要路徑。目前，全國大多數(shù)省份已在實踐中探索形成了一些典型的貫通模式，主要包括中職與高職?？啤?+2’‘2+3’‘3+3’、中職與應(yīng)用/職業(yè)本科‘3+4’、高職?？婆c應(yīng)用/職業(yè)本科‘3+2’‘5+2’‘4+0’，以及中高職五年一貫制。”江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳鵬補充道。王亞南認為，貫通培養(yǎng)與普通招錄的不同主要體現(xiàn)在學(xué)制、專業(yè)技能和就業(yè)方向。“在學(xué)制方面，貫通培養(yǎng)突破了傳統(tǒng)的‘初中—高中—大學(xué)’模式，通過中考招生為學(xué)生提供長學(xué)制的貫通培養(yǎng)，為學(xué)生生涯發(fā)展提供更加多樣化的路徑選擇。同時，相較于傳統(tǒng)模式，多數(shù)貫通培養(yǎng)時間縮短了一年，降低了學(xué)生的時間投入成本。”“貫通培養(yǎng)更適合就業(yè)需求量較大且穩(wěn)定，技能學(xué)習(xí)周期較長的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類、機械類等。選擇這類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向更加明晰，能夠較早明確未來的就業(yè)方向和發(fā)展領(lǐng)域?！蓖鮼喣险f。在天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院教授李名梁看來，“貫通培養(yǎng)有利于充分激發(fā)不同層次辦學(xué)主體的積極性、主動性，推動不同院校根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，有針對性、高質(zhì)量地聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才；同時，有助于改善人們對職業(yè)教育的刻板印象，提振人們參與職業(yè)教育的信心”。陳鵬調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在江蘇、上海、浙江等東部省市，家長和學(xué)生對各類貫通培養(yǎng)模式，尤其是中本貫通培養(yǎng)模式普遍認可度較高，如有些中考生分數(shù)遠遠超過當(dāng)?shù)厮男羌壐咧蟹謹?shù)線，但仍會放棄普通高中，選擇中本貫通項目?！?strong style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important;">相對而言，一些西部省份對此還在探索階段，尚不能被家長、學(xué)生完全接受。但總體看來，這樣的模式越來越受大家青睞。”“貫通培養(yǎng)在培養(yǎng)就業(yè)能力的同時，為學(xué)生提供了升學(xué)進階的‘綠色通道’，滿足了升學(xué)與就業(yè)的雙重需要?！标慁i分析，“貫通培養(yǎng)的中職學(xué)段可以享受國家中職免費政策帶來的好處，比選擇收費的普通高中節(jié)約了三年經(jīng)濟成本，這也是部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生選擇的重要因素?！?/span>
他指出，選擇中高職貫通培養(yǎng)項目的初中畢業(yè)生，與進入普通高中的學(xué)生相比，可以避免進入知識導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”窠臼，切身體悟技能導(dǎo)向的教育方式，提前規(guī)劃職業(yè)生涯。“高升學(xué)率也是主因之一。盡管近年來各地中職升學(xué)率持續(xù)升高，但與貫通培養(yǎng)項目的升學(xué)成功率相比仍然遜色不少。調(diào)研顯示，目前多地中高職貫通培養(yǎng)項目的轉(zhuǎn)段成功率均在90%以上，有的甚至在98%以上。”
“當(dāng)前，很多學(xué)生家長都將職業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)質(zhì)量作為求學(xué)的首要考量因素，而這一模式恰好可以為學(xué)生提供去向清晰明確且高質(zhì)量的就業(yè)。”王亞南進一步解釋，江蘇“七年貫通培養(yǎng)師范定向生”采取“提前招生、縣來縣去、定向就業(yè)”的原則，為學(xué)生提供了明晰的就業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)后須回生源地就業(yè)并自動獲得教師編制，在“一編難求”的背景下，這一模式受到學(xué)生和家長的普遍歡迎。
“目前最受學(xué)生、家長追捧的是貫通培養(yǎng)中的一些定向培養(yǎng)項目。”李名梁說，這種模式具有高度的政策引導(dǎo)性，一般在特定地區(qū)、特定行業(yè)和特定領(lǐng)域?qū)嵤瑢τ谟嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)緊缺行業(yè)人才、緩解地方人才發(fā)展緊迫性具有積極的現(xiàn)實意義。王亞南也坦陳，目前看來，絕大多數(shù)初中學(xué)生和家長仍然會將普通高考作為第一選擇，貫通培養(yǎng)模式依然是次優(yōu)選擇?！白尭嗟膶W(xué)生選擇職業(yè)教育，提升職教吸引力，我們還有很長的路要走?！崩蠲赫f。
陳鵬認為，廣大職業(yè)院校應(yīng)杜絕“應(yīng)試化”升學(xué)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，展現(xiàn)出與普通高中不同的“發(fā)展之道”。各級職業(yè)院校應(yīng)壓實職業(yè)教育的本職功能，在厚植相應(yīng)層次職業(yè)能力的基礎(chǔ)上完成轉(zhuǎn)段升學(xué)任務(wù)。建議盡快推進實施中職“雙優(yōu)計劃”，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)（群），以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能高質(zhì)量就業(yè)。
“各省級政府應(yīng)通過多種路徑為職校生提供升學(xué)通道，架起‘四通八達’的成長立交橋?！标慁i建議，進一步拓展中本貫通、高本貫通等“向本”項目，甚至創(chuàng)新開展職教本碩、碩博貫通培養(yǎng)項目，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型以及研究型技術(shù)技能型人才，對接新八級職業(yè)技能等級制度，補給勞動力市場對高級技師、特級技師乃至首席技師的迫切需要。
“要進一步優(yōu)化發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為規(guī)范和引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的首要信號。”王亞南建議，各級職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建并完善學(xué)生職業(yè)能力評價制度體系，確保質(zhì)量信號的清晰與準確?！巴瑫r，強化學(xué)生職業(yè)能力評價與課堂教學(xué)、教學(xué)標準制度體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過‘標準’‘課堂’‘評價’三位一體系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/span>
“政府以及社會主體應(yīng)協(xié)同推進技能型社會建設(shè)進度，從觀念與制度層面改變過去‘重學(xué)歷，輕技能’的局面?！蓖鮼喣媳硎?，通過制度建設(shè)提升技術(shù)技能人才的待遇和地位，是改變傳統(tǒng)局面的關(guān)鍵。通過搭建技術(shù)技能人才培養(yǎng)、評價、使用和激勵等制度體系，充分發(fā)揮技能在推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會和諧穩(wěn)定中的基礎(chǔ)性作用。
李名梁強調(diào)，提升職教吸引力是一個復(fù)雜系統(tǒng)性工程，關(guān)鍵點和著力點在于建構(gòu)利益相關(guān)者協(xié)同整合下的“職業(yè)教育吸引力驅(qū)動生態(tài)系統(tǒng)”。“政府要為職業(yè)教育發(fā)展‘撐腰’，建立完善有效的政策扶持機制；企業(yè)要向職業(yè)教育發(fā)展‘伸手’，積極主動參與校企合作；院校要在職業(yè)教育發(fā)展中‘擔(dān)當(dāng)’，構(gòu)建全面質(zhì)量保障機制；師生要在職業(yè)教育發(fā)展中‘強技’，始終把學(xué)生技能提升放在重要位置?！?/span>