職業(yè)院校高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是建設(shè)中國(guó)特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，意義重大。從歷史上看，職業(yè)院校教師隊(duì)伍絕大部分來自普通高校畢業(yè)生，有足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、技術(shù)技能實(shí)踐能力較低；來自企業(yè)的技術(shù)工匠型教師，有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育教學(xué)理論與實(shí)踐。近年來，面對(duì)極為迫切的教學(xué)改革需要，山東省濰坊商業(yè)學(xué)校按照職業(yè)院校教師發(fā)展的邏輯主線，形成了“建立標(biāo)準(zhǔn)、塑造結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展、動(dòng)力支持”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，并打造出了“雁陣發(fā)展、高峰與高原并存”的高水平中職教師團(tuán)隊(duì)，其實(shí)踐成果在最近公布的2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中獲得一等獎(jiǎng)。

治理賦能，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展良好生態(tài)

學(xué)校不斷優(yōu)化治理體系，建立“611”治理結(jié)構(gòu)，形成扁平化、分布式治理格局，實(shí)現(xiàn)民主決策、智慧眾籌。聚焦教師素質(zhì)提升和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以育人實(shí)踐成效為落腳點(diǎn)，圍繞教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展需要，提出“師德高尚、開放融合、齊魯氣派、卓越能力”的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，喚醒教師的價(jià)值認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)的精神內(nèi)核和共同愿景。將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，并將深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的系列政策制度投射到學(xué)校育人實(shí)踐，建立包含36個(gè)要素的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以“匠心濰商，惟精惟實(shí)”的學(xué)校文化品牌，統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。以教學(xué)和學(xué)生為中心，擴(kuò)大教師在教育管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等方面的自主權(quán)。建立政策供給、組織重構(gòu)、文化引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)構(gòu)成的“四維聯(lián)動(dòng)”的教師發(fā)展動(dòng)力機(jī)制。成立教學(xué)、健康、家庭事務(wù)三大服務(wù)中心，為教師紓困造福，排憂解難。學(xué)校治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化和治理能力提升，極大解放了教育教學(xué)“生產(chǎn)力”，形成了積極健康、風(fēng)清氣正的育人生態(tài)。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

學(xué)校建立職教專家智庫(kù)，選樹智庫(kù)專家、雙專業(yè)帶頭人、骨干教師，構(gòu)成“1+2+N”教師發(fā)展共同體，推進(jìn)培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中提高實(shí)踐和研究能力。對(duì)年輕教師采取“雙向選擇”“個(gè)性定制”的方式，配備個(gè)性化成長(zhǎng)“導(dǎo)師”，發(fā)揮名師傳幫帶作用。建立職業(yè)院校三大賽事教師協(xié)作共同體，通過賽事訓(xùn)練推動(dòng)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力成長(zhǎng)。深化人事管理、職稱和績(jī)效考核等制度改革，堅(jiān)持“破五唯”，實(shí)行“部門+團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”組合式項(xiàng)目激勵(lì)機(jī)制。建設(shè)教師成長(zhǎng)高端支持智庫(kù)和共同發(fā)展聯(lián)盟，設(shè)立“國(guó)家職業(yè)教育研究院濰坊研究基地”、省教科院教師專業(yè)發(fā)展研究基地和信息技術(shù)課程研究中心，并聯(lián)合省內(nèi)12所骨干學(xué)校建立課程開發(fā)聯(lián)盟，打造課程協(xié)同研發(fā)創(chuàng)新共同體，牽頭組建濰坊市中職“雙高”學(xué)校建設(shè)發(fā)展聯(lián)盟，引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域中職“雙高”學(xué)校協(xié)同發(fā)展。學(xué)校先后有5人入選國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，2人分別入選全國(guó)黃炎培名師、名校長(zhǎng)，入選1個(gè)國(guó)家級(jí)和5個(gè)省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

產(chǎn)教融合，校企協(xié)同助推“雙師”發(fā)展

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，依托7個(gè)省特色品牌專業(yè)和2個(gè)省高水平特色專業(yè)群，學(xué)校設(shè)立智慧商貿(mào)、智慧旅游、智能工程、預(yù)制菜四個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，精準(zhǔn)規(guī)劃、系統(tǒng)打造產(chǎn)教融合支持平臺(tái)。以專業(yè)系部建制為基礎(chǔ)，協(xié)同職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教師企業(yè)工作站、技術(shù)研發(fā)中心，建立五位一體“雙師”發(fā)展平臺(tái)，建立跨學(xué)校、跨行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。推進(jìn)教學(xué)流程再造，將真實(shí)生產(chǎn)流程、組織形式序化為教學(xué)流程，推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景改造，將傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所改造為集教學(xué)、訓(xùn)練、培訓(xùn)、工作于一體的跨場(chǎng)域教學(xué)平臺(tái)，提高教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)能力。設(shè)立項(xiàng)目專家、大賽教練、學(xué)徒導(dǎo)師、技能大師專門崗位，精準(zhǔn)選聘引進(jìn)30名產(chǎn)業(yè)教授，掛牌設(shè)立60個(gè)教師企業(yè)工作站，實(shí)現(xiàn)80%專業(yè)教師進(jìn)站，形成教師與企業(yè)專家雙向流動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，設(shè)立工匠講堂、勞模講堂、名師講堂，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同、工匠精神，提高技術(shù)服務(wù)、文化傳承能力。

項(xiàng)目引領(lǐng)，提升教師教學(xué)教研水平

學(xué)校建立教師教學(xué)能力持續(xù)提升的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過“搭臺(tái)子、豎梯子、鋪路子”，為教師個(gè)性化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。堅(jiān)持“神槍手是在戰(zhàn)場(chǎng)上練出來的”教師發(fā)展理念，倡導(dǎo)教師躬身入局，做到“兩腳帶著泥巴”“兩手沾著油污”。立足實(shí)踐促教師發(fā)展，以項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，通過支持教師參與省市教改研究、質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)及各類業(yè)務(wù)比賽，以問題為導(dǎo)向開展教育教學(xué)研究，推進(jìn)工作場(chǎng)景、教學(xué)場(chǎng)景與研究場(chǎng)景的融合，深度提升教師教育教學(xué)資源的整合和運(yùn)用能力，促進(jìn)教師向復(fù)合型、技能型、專家型人才發(fā)展，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的深層次變革。學(xué)校累計(jì)獲得職業(yè)院校技能大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)76項(xiàng)，獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師90人次；牽頭或參與省專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定9項(xiàng)，入選國(guó)家“十四五”規(guī)劃教材12部；獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)；近四年承擔(dān)省教改項(xiàng)目39項(xiàng)，教師教育科研能力大幅度提升。（作者 | 顧爽 孫中升 單位系山東省濰坊商業(yè)學(xué)校）

【專家點(diǎn)評(píng)】

積極推進(jìn)職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所研究員 張志增

教師是立教之本、興教之源。職業(yè)院校教師是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的核心要素，是現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展能力提升的重要支撐和有力抓手。2022年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)“教師培養(yǎng)培訓(xùn)”主題獲獎(jiǎng)成果，代表了當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的最高水平，反映了當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)改革的新方向。其中，一等獎(jiǎng)成果《創(chuàng)新·協(xié)同·卓越：中職學(xué)校高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》，以師德建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照卓越領(lǐng)軍（頭雁）、骨干精英（飛雁）、青年英才（雛雁）分段規(guī)劃教師發(fā)展方向和人才培養(yǎng)工程，建立三層能力標(biāo)準(zhǔn)體系，創(chuàng)建“四創(chuàng)四能”團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)路徑，整合“政行校企研”五元資源，構(gòu)建基于教師個(gè)體職業(yè)生涯全過程發(fā)展、團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性化成長(zhǎng)、成員間能力耦合的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，形成了卓越目標(biāo)、塑造結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新路徑、協(xié)同發(fā)展、動(dòng)力支持的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，有效解決了中職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)定位不高、能力標(biāo)準(zhǔn)不清晰、成長(zhǎng)路徑短缺、缺乏持久激勵(lì)機(jī)制等問題，為加強(qiáng)中職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)積累了成功經(jīng)驗(yàn)。各職業(yè)院校要在深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革中積極推進(jìn)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并因地制宜，逐步形成相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。

來源：中國(guó)教育報(bào)