受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)下，讀高中、升大學(xué)、考研究生依然是公眾認(rèn)可的主流升學(xué)模式，普通高中學(xué)生可以輕松轉(zhuǎn)入中職學(xué)校，但中職學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通高中則存在一定困難。此外，在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，對學(xué)生的職業(yè)啟蒙和職業(yè)規(guī)劃缺乏體系化設(shè)計。這些都很難引導(dǎo)中小學(xué)生從小體驗、認(rèn)知、理解什么是職業(yè)教育，難以幫助中小學(xué)生從小樹立正確的職業(yè)觀，更談不上樹立技能報國夢想。社會公眾觀念認(rèn)知的偏見，在思想根源上束縛了職業(yè)教育與普通教育融通的可能與可為。

職普融通旨在實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的相互交流和公平對話，搭建可進(jìn)可出的人才培養(yǎng)立交橋，彰顯人性與人力統(tǒng)一、人本與社會融合的教育本真。然而，由于缺乏具體的政策指導(dǎo)，職普融通改革的價值取向偏離設(shè)計初衷，功利化傾向明顯，實踐中異化為應(yīng)對職業(yè)教育生源質(zhì)量及規(guī)模下降危機(jī)、吸引優(yōu)質(zhì)生源就讀職業(yè)學(xué)校、改善區(qū)域職業(yè)教育生存困境的手段。參加職普融通試點的大部分學(xué)生首選進(jìn)入普通高中參加普通高考，職普融通在某種程度上變成了學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的通道。此外，職普之間學(xué)分互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換難以實現(xiàn)，普通教育依然不認(rèn)可職業(yè)教育學(xué)習(xí)者，使得職普融通難以深入推進(jìn)。

當(dāng)前職普融通機(jī)制不健全，難以激活利益相關(guān)者的動力。一方面，政策支持機(jī)制缺乏，執(zhí)行落實不徹底。職業(yè)教育與普通教育由于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程、師資、教學(xué)等方面存在較大差異。在義務(wù)教育階段的中小學(xué)，職業(yè)教育課程的開發(fā)、選用、授課以及評價等都缺乏規(guī)范性，且?guī)熧Y不足，難以支持課程的開設(shè)；在高等教育階段的普通高校，推進(jìn)職普融通需要建立實習(xí)實訓(xùn)基地，需要與企業(yè)開展深度合作，由于政策支持和利益分配機(jī)制不完善，企業(yè)參與校企合作的積極性不高；在高等教育階段的高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課程難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高，難以實現(xiàn)對學(xué)生理論思維的培養(yǎng)。另一方面，組織協(xié)調(diào)機(jī)制缺乏，統(tǒng)籌推進(jìn)不全面。政府層面尚未成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職普融通項目中的招生錄取、學(xué)籍管理、課程開發(fā)、師資交流、設(shè)備共享等教育要素的重組，導(dǎo)致實踐領(lǐng)域難以全面推進(jìn)。此外，對省級、市級政府的督政，缺乏職普融通相關(guān)內(nèi)容或?qū)ｍ椂秸袆?，?dǎo)致職業(yè)教育和普通教育雙向融通的動力不足。

首先，建立國家職業(yè)資格框架制度。職普等值是實現(xiàn)兩者融通的前提，即學(xué)生在接受職業(yè)教育或普通教育后，在自我實現(xiàn)、社會認(rèn)可、未來發(fā)展機(jī)會等方面顯示出相近的價值。我國需要建立與職普融通相匹配的國家資歷框架制度，系統(tǒng)整理和規(guī)范所有被認(rèn)可的資歷，搭建相互銜接、認(rèn)可、互換的溝通橋梁，實現(xiàn)技能證書和學(xué)歷證書等值或可比。

其次，完善職業(yè)高中與普通高中相互融通的制度建設(shè)。制定符合區(qū)域?qū)嶋H情況的職普融通實施辦法，打通職業(yè)高中與普通高中學(xué)生流通渠道，符合條件的學(xué)生，經(jīng)個人申請、考核合格，可在職業(yè)高中和普通高中自由流動；推動職業(yè)高中與普通高中學(xué)分互認(rèn)，按相同直認(rèn)、相近互認(rèn)的原則，對轉(zhuǎn)入學(xué)生已經(jīng)修習(xí)完成的課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定；引導(dǎo)職業(yè)院校和產(chǎn)教融合型企業(yè)向普通教育開放實習(xí)實訓(xùn)場所等資源，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力；健全職業(yè)高中和普通高中的師資合作交流機(jī)制，通過師徒結(jié)對、課堂示范、課題研究等方式，拓展雙方交流合作空間。

再次，加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育同等重要的社會宣傳。廣泛宣揚(yáng)職業(yè)教育領(lǐng)域的最新成果和先進(jìn)典型，大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，營造職業(yè)教育大有可為的社會氛圍，促使社會公眾真實感受到職業(yè)教育的發(fā)展前途，為職普雙向融通提供良好的輿論支持。

首先，制定中小學(xué)一體化勞動課程總目標(biāo)。中小學(xué)勞動教育應(yīng)當(dāng)把增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識和能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗中認(rèn)知職業(yè)崗位，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，培育服務(wù)社會的勞動情懷，提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

其次，構(gòu)建中小學(xué)一體化勞動教育課程體系。用職普融通的理念打破普通教育和職業(yè)教育原有的育人邊界，以職業(yè)教育注重實踐的教學(xué)理念指導(dǎo)中小學(xué)構(gòu)建一體化勞動教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的生活生產(chǎn)技能。

再次，打造勞動教育集成式數(shù)字化平臺。借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造勞動教育集成式數(shù)字化平臺，突破學(xué)與教的時空限制，有效連接勞動教育內(nèi)容、教師、學(xué)生。通過數(shù)字化平臺豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)，提升勞動教育的效果和效率；通過數(shù)字化平臺記錄勞動教育成果，為勞動教育的評價和改進(jìn)提供支撐。

首先，因地制宜制定發(fā)展綜合高中的專門行動方案。地方政府應(yīng)從自身經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的條件出發(fā)，結(jié)合試點舉辦綜合高中班的經(jīng)驗，制定與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件相適配的綜合高中發(fā)展方案，加快發(fā)展綜合高中。

其次，按照教育規(guī)律推進(jìn)綜合高中運行。開發(fā)適合綜合高中特點的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融通學(xué)術(shù)性課程與技術(shù)技能課程，有助于分流后選擇就讀普通高中的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)普通高中課程，選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)理論、專業(yè)技能課程。規(guī)范學(xué)生學(xué)籍管理。新生入學(xué)后，學(xué)籍原則上全部注冊為普通高中學(xué)籍；學(xué)生分流后，選擇中職學(xué)校的學(xué)生注冊中職學(xué)籍，選擇普通高中的學(xué)生保留普通高中學(xué)籍。

再次，暢通綜合高中學(xué)生發(fā)展渠道。堅持把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點，學(xué)生可根據(jù)自己的擇業(yè)意向和發(fā)展意愿，選擇、組合個性化課程，可以分別參加普通高考和職教高考，滿足人民群眾多樣化的教育需求。

首先，開發(fā)職業(yè)教育通識課程。組織職業(yè)教育專家學(xué)者、職業(yè)院校和中小學(xué)教師，開發(fā)一批有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇意識的職業(yè)教育通識課程。這類課程堅持普適性，適合不同學(xué)段全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；堅持基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容有利于學(xué)生了解職業(yè)教育中最基礎(chǔ)的知識和意義；堅持綜合性，課程融合職業(yè)教育不同領(lǐng)域的內(nèi)容；堅持深刻性，通過職業(yè)啟蒙培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。

其次，開發(fā)職業(yè)教育選修課程。普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育類選修課程，學(xué)生通過“做中學(xué)”，增強(qiáng)動手實踐能力，認(rèn)識和體驗今后所學(xué)專業(yè)或從事職業(yè)，形成穩(wěn)定的專業(yè)興趣與職業(yè)傾向。職業(yè)教育選修課程應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，充分挖掘區(qū)域職業(yè)教育課程資源和特色產(chǎn)業(yè)、民間傳統(tǒng)工藝與技術(shù)資源，形成小學(xué)、初中、普通高中不同階段職業(yè)教育選修課程目錄，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣特長以及人生規(guī)劃，科學(xué)選修職業(yè)教育課程。