發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的必由之路。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以科技自主創(chuàng)新為基本特征，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的演進(jìn)方向。

打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。職業(yè)教育作為輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，要以省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點(diǎn)為契機(jī)，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)等方面提質(zhì)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從“世界工廠”下的職業(yè)教育進(jìn)階到中國(guó)智造、中國(guó)創(chuàng)造下的職業(yè)教育，通過(guò)人才供給、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢(shì)賦能，展現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育的擔(dān)當(dāng)和作為。

辦學(xué)定位需要提質(zhì)升級(jí)。新質(zhì)生產(chǎn)力是在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念下提出形成的，具有新時(shí)代特征的生產(chǎn)力。職業(yè)院校在辦學(xué)理念上要以新發(fā)展理念為基本遵循，重新構(gòu)建辦學(xué)體制機(jī)制和制度體系。在辦學(xué)定位上不僅成為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，還要成為培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)技術(shù)革新能手、數(shù)字化人才的基地，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用源、技術(shù)創(chuàng)新源和新技術(shù)的信息源。

培養(yǎng)目標(biāo)需要提質(zhì)升級(jí)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，也需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才，包括以卓越工程師為代表的工程技術(shù)人才和以大國(guó)工匠為代表的技術(shù)工人。職業(yè)教育要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，推動(dòng)教育、科技、人才有效貫通、融合發(fā)展，打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，激發(fā)勞動(dòng)者的創(chuàng)造力和能動(dòng)性。隨著人工智能的快速發(fā)展和“云物大智移鏈”技術(shù)的普及推廣，職業(yè)教育只有從培養(yǎng)一般的技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)熟悉“人工智能+”行動(dòng)下的“云物大智移鏈”技術(shù)的技術(shù)技能人才，才能適應(yīng)這種巨大的新變化，這也是決定未來(lái)的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要提質(zhì)升級(jí)。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)持續(xù)迭代升級(jí)是生產(chǎn)力躍遷的重要支撐，是催生新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的紐帶，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制上要強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企共建共享，將專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)。此外，新經(jīng)濟(jì)下“人工智能+”與“云物大智移鏈”技術(shù)的高度滲透和介入，產(chǎn)業(yè)間的融合與模糊的產(chǎn)業(yè)邊界導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)間的邊界空前模糊，加速建設(shè)同新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)高度跨界、嫁接和融合的新興專(zhuān)業(yè)，是優(yōu)質(zhì)和高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。

校企合作需要提質(zhì)升級(jí)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要謀劃未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)模式、生產(chǎn)方式、業(yè)務(wù)模式、組織結(jié)構(gòu)等全面革新。賦能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校要由以認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、參觀實(shí)踐等校企二維合作模式升級(jí)到校政企行四位一體共商、共建、共享協(xié)同育人模式。要發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作用，校企共建技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會(huì)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的研發(fā)、推廣基地，成為先進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移、再創(chuàng)新的中試基地，提升職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率。

課程體系需要提質(zhì)升級(jí)。新質(zhì)生產(chǎn)力是高科技的生產(chǎn)力，由創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)教育課程內(nèi)容要對(duì)接技術(shù)變革，建立課程專(zhuān)題制作（報(bào)告）、學(xué)期專(zhuān)題制作（報(bào)告）和畢業(yè)專(zhuān)題制作（報(bào)告）制度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，將具備一定的技術(shù)革新、改良和應(yīng)用能力或創(chuàng)意能力作為考核內(nèi)容。要結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)新特點(diǎn)重構(gòu)職業(yè)素質(zhì)課程體系，將創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野、誠(chéng)信守法作為新型勞動(dòng)者的顯著特征。

教師團(tuán)隊(duì)需要提質(zhì)升級(jí)。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)和技能提出更高要求，而作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才的主力軍，職業(yè)院校教師要將角色從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的組織者和創(chuàng)新的指導(dǎo)者，特別要重視教師的行業(yè)氣質(zhì)，培養(yǎng)一大批具有解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥的能力的真正“雙師型”優(yōu)秀教師。教師要善于將專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的良匠之師。要將教師推廣新技術(shù)、新工藝的情況、研究成果用于行業(yè)企業(yè)的情況作為“雙師型”教師考核的關(guān)鍵指標(biāo)。

實(shí)訓(xùn)基地需要提質(zhì)升級(jí)。生產(chǎn)工具的科技屬性強(qiáng)弱是辨別新質(zhì)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)生產(chǎn)力的顯著標(biāo)志。一大批更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生產(chǎn)工具，極大拓展了生產(chǎn)空間，為形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供了物質(zhì)條件，促進(jìn)制造流程走向智能化、制造范式從規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向規(guī)模定制。職業(yè)院校要將實(shí)踐基地以技能訓(xùn)練為主體的實(shí)訓(xùn)室改為實(shí)訓(xùn)創(chuàng)研室或?qū)嵱?xùn)技研室，使之成為將創(chuàng)新教育全面引入專(zhuān)業(yè)教育的重要抓手。同時(shí)，構(gòu)建教學(xué)做訓(xùn)創(chuàng)研一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新理念、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合，將知識(shí)融于實(shí)踐并在實(shí)踐中深入理解，全面培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

國(guó)際交流需要提質(zhì)升級(jí)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要擴(kuò)大高水平對(duì)外開(kāi)放，同時(shí)，積極吸收借鑒國(guó)際發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力營(yíng)造良好國(guó)際環(huán)境。職業(yè)院校要堅(jiān)持教隨產(chǎn)出，不斷拓展“走出去”試點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)外講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)職教聲音；建設(shè)海外應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、海外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，探索建立與國(guó)際接軌的技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式；積極探尋與在華外資企業(yè)、外籍科學(xué)技術(shù)人員的合作，共同承擔(dān)和參與科技計(jì)劃項(xiàng)目，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、高素質(zhì)復(fù)合型人才。

資訊來(lái)源：中國(guó)職業(yè)教育公眾號(hào)，轉(zhuǎn)載自《中國(guó)教育部報(bào)》，作者丁文利，系山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、教授。本文系部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實(shí)踐研究課題“職業(yè)教育與山東‘十強(qiáng)’優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略匹配研究”成果