加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力要把握好三點(diǎn)：一是打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，包括創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才和熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才；二是用好新型生產(chǎn)工具，特別是掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，賦能發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)；三是塑造適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的生產(chǎn)關(guān)系。職業(yè)教育通過培養(yǎng)熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的新時(shí)代大國工匠等技術(shù)技能人才賦能新型勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)，通過參與關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新推廣助力用好新型生產(chǎn)工具、拓展勞動(dòng)對(duì)象，通過弘揚(yáng)技能文化和技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)進(jìn)一步促進(jìn)勞動(dòng)者和生產(chǎn)工具躍升，進(jìn)而助力生產(chǎn)力整體“新質(zhì)”躍升，從多方面促進(jìn)生產(chǎn)要素優(yōu)化配置。因此，職業(yè)教育是促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力要素優(yōu)化的關(guān)鍵支點(diǎn)。

一、理論視域：職業(yè)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力要素優(yōu)化的重要著力點(diǎn)

1.職業(yè)教育通過技術(shù)技能人才“勞動(dòng)力再生產(chǎn)”打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍

在勞動(dòng)力的再生產(chǎn)中，職業(yè)教育與其關(guān)系最為直接、最為緊密，職業(yè)教育可以改變勞動(dòng)力的形式和性質(zhì)，使人更適合生產(chǎn)變革的需要，是形成發(fā)達(dá)、專門的勞動(dòng)力的必經(jīng)之路，可以直接提升全要素生產(chǎn)率。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵是以產(chǎn)業(yè)人力資本躍升實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要數(shù)以萬計(jì)的創(chuàng)新型科技人才從事原始創(chuàng)新，更需要數(shù)以億計(jì)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力。大力培養(yǎng)掌握和運(yùn)用新型生產(chǎn)工具，具備新型勞動(dòng)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新型生產(chǎn)關(guān)系的勞動(dòng)者隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)各類先進(jìn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素高效配置、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的決定性力量，也是職業(yè)教育的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.職業(yè)教育通過技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)助力用好新型生產(chǎn)工具、拓展勞動(dòng)對(duì)象

新型生產(chǎn)工具是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支點(diǎn)，只有堅(jiān)持推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合，通過關(guān)鍵核心技術(shù)和顛覆性技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才能將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力。其中，創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)中兩個(gè)最重要的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。兩鏈深度融合形成“基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—中試—商品化—產(chǎn)業(yè)化—生產(chǎn)—銷售—服務(wù)”全鏈條。在此鏈條中，職業(yè)教育通過發(fā)揮技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)優(yōu)勢(shì)，可廣泛參與除基礎(chǔ)研究以外的各個(gè)環(huán)節(jié)。我國職業(yè)學(xué)校點(diǎn)多面廣、分布廣泛、層次多樣，辦學(xué)過程能夠結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)布局和自身優(yōu)勢(shì)與行業(yè)企業(yè)共建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，在與產(chǎn)業(yè)企業(yè)耦合互動(dòng)中逐步成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、科研院所聯(lián)系廣泛，能夠集聚來自科研單位、龍頭企業(yè)等不同類型的高新技術(shù)并通過協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)散轉(zhuǎn)移，特別是能有效促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)向中小企業(yè)轉(zhuǎn)移，打通產(chǎn)業(yè)技術(shù)市場化的“最后一公里”。因而，職業(yè)教育在促進(jìn)技術(shù)更新迭代上將逐步發(fā)揮重要作用。

3.職業(yè)教育通過弘揚(yáng)技能文化助力生產(chǎn)力“新質(zhì)”躍升

在生產(chǎn)活動(dòng)中，勞動(dòng)者是主動(dòng)的、有目的的勞動(dòng)力，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不僅要提升勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能，還亟須加強(qiáng)以工匠精神和勞模精神為內(nèi)核的技能文化建設(shè)，大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，引導(dǎo)廣大技能型人才厚植“精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造”的價(jià)值追求，以技能文化引領(lǐng)勞動(dòng)者主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“新質(zhì)”躍遷，并通過激發(fā)勞動(dòng)者能動(dòng)性推進(jìn)生產(chǎn)工具和勞動(dòng)對(duì)象“新質(zhì)”躍升。一方面，長期以來，職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)開展的職業(yè)教育宣傳周活動(dòng)、技能志愿服務(wù)活動(dòng)、鄉(xiāng)村振興服務(wù)等有效提升了職業(yè)教育的認(rèn)同度。職業(yè)學(xué)校師生在國內(nèi)外技能大賽頻頻摘金奪銀，進(jìn)一步提升了職業(yè)教育的認(rèn)可度和美譽(yù)度，有效引導(dǎo)了全社會(huì)尊重勞動(dòng)、崇尚技能的文化風(fēng)尚。另一方面，職業(yè)教育在與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作中，不僅促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，也加強(qiáng)了校企文化共融，有利于技能文化的交流擴(kuò)散。同時(shí)，職業(yè)教育向產(chǎn)業(yè)企業(yè)輸送的大批受到技能文化熏陶的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也是向社會(huì)弘揚(yáng)技能文化的重要生力軍，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)者和生產(chǎn)工具“新質(zhì)”躍升。

4.職業(yè)教育通過技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)助力生產(chǎn)力“新質(zhì)”躍升

技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)論基礎(chǔ)，技術(shù)知識(shí)涵蓋技能知識(shí)，在技術(shù)的遞歸和迭代中不斷演進(jìn)升級(jí)并淘汰舊知識(shí)，技術(shù)知識(shí)的演進(jìn)需要科學(xué)原理，也需要技藝經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育立足“跨界”優(yōu)勢(shì)，通過技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)可助力生產(chǎn)力“新質(zhì)”躍升。一方面，職業(yè)學(xué)校可對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有組織有目標(biāo)的篩選、序化、提煉、加工，形成文本技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建技術(shù)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容體系，同時(shí)以具身性技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ，將技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為讓師生及產(chǎn)業(yè)職工熟練操作的技術(shù)、技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而縮短技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。另一方面，職業(yè)學(xué)校主動(dòng)與政府、企業(yè)、公眾開展深度合作，通過技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ和Ⅲ，以眾創(chuàng)方式形成產(chǎn)教融合、跨界生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)的集成化優(yōu)勢(shì)，從根本上解決職教和企業(yè)生產(chǎn)中的核心技術(shù)創(chuàng)新問題。進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，把科學(xué)技術(shù)等知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的生產(chǎn)力。

二、歷史視域：職業(yè)教育在助力生產(chǎn)力變革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用

近現(xiàn)代以來，歷次工業(yè)革命以顛覆性科技創(chuàng)新和新技術(shù)新工藝推廣應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)方式的歷史性變革，推動(dòng)人類生產(chǎn)力水平持續(xù)躍遷的同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了新的要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的變革和轉(zhuǎn)型，也使職業(yè)教育成為科技創(chuàng)新和生產(chǎn)力變革的重要支撐，在助力生產(chǎn)力變革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。18世紀(jì)下半葉，以蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用為代表的機(jī)器大工業(yè)開啟了第一次工業(yè)革命，深刻改變了生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，極大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，傳統(tǒng)手工業(yè)逐步被替代，勞動(dòng)力市場需求發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)學(xué)徒制因無法適應(yīng)工業(yè)革命發(fā)展的需要而逐步瓦解，以學(xué)校為中心的近代職業(yè)教育興起，為工業(yè)化大生產(chǎn)源源不斷的培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人，使第一次工業(yè)革命的實(shí)現(xiàn)有了堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)者保障。正如馬克思在《資本論》中指出：現(xiàn)代工業(yè)使工人的職能和勞動(dòng)過程的社會(huì)結(jié)合不斷隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革，“工藝學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校是這種變革過程在大工業(yè)基礎(chǔ)上自然發(fā)展起來的一個(gè)要素；職業(yè)學(xué)校是另一個(gè)要素”。

19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，以電氣化和內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志的第二次工業(yè)革命以大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、流水線作業(yè)、科層制管理為主要特征，分工理論成為指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)的重要理論，職業(yè)崗位細(xì)分為不同工種，勞動(dòng)力市場亟須大量具有更高技術(shù)技能的專門化、標(biāo)準(zhǔn)化一線生產(chǎn)和經(jīng)營管理人才，促使職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大并由初級(jí)教育向中等教育上移。該階段，歐美國家紛紛發(fā)展和加強(qiáng)各種類型的中等職業(yè)教育，并在法律和政策上明確職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育進(jìn)入制度化發(fā)展階段。歐美國家通過積極發(fā)展職業(yè)教育，為第二次工業(yè)革命培養(yǎng)了大批熟練技工和一線經(jīng)營管理人員，勞動(dòng)力素質(zhì)得以普遍提升，職業(yè)教育賦能生產(chǎn)力變革的成效和優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步彰顯。

20世紀(jì)50年代以來，以自動(dòng)化和信息技術(shù)的應(yīng)用為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命階段以生產(chǎn)自動(dòng)化、制造柔性化、技術(shù)密集化等為主要特征。該階段指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)的理論變?yōu)楹瞎だ碚摚a(chǎn)方式由流水線作業(yè)向自動(dòng)化精益生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)方式由個(gè)人負(fù)責(zé)制向小組合作制轉(zhuǎn)變。一線員工職業(yè)技能要求由單一操作技能向多樣化心智技能轉(zhuǎn)變。在此形勢(shì)下，中等職業(yè)教育的辦學(xué)層次已無法完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)職業(yè)學(xué)校或企業(yè)均難以培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)需要的更高層次技術(shù)技能人才。為此，各國積極發(fā)展高等職業(yè)教育并開始推行普通教育和職業(yè)教育并行發(fā)展的“雙軌制”。同時(shí)積極促進(jìn)校企合作，探索培養(yǎng)模式的“雙元制”，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)向著“一體化”方向邁進(jìn)，職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，其賦能生產(chǎn)力變革的重要作用在世界范圍內(nèi)達(dá)成普遍共識(shí)。近10余年來，以智能化和新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命以信息化、智能化和綠色化為重要特征。該階段，生產(chǎn)方式由大規(guī)模單一化生產(chǎn)向大規(guī)模定制化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)技術(shù)由單領(lǐng)域獨(dú)立創(chuàng)新向多領(lǐng)域集成創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)生產(chǎn)型制造業(yè)逐步向服務(wù)型制造業(yè)過渡。在此背景下，職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)由單一走向復(fù)合，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有了更為明確的要求，具備綠色技能、數(shù)智素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和工匠精神的復(fù)合型技能人才將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向。為此，各國紛紛開展職業(yè)教育改革，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。如美國職業(yè)教育通過“三維合力”適應(yīng)“先進(jìn)制造業(yè)國家”戰(zhàn)略，德國職業(yè)教育通過“多點(diǎn)構(gòu)筑”適應(yīng)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，英國職業(yè)教育通過“量質(zhì)齊升”適應(yīng)“工業(yè)2050”戰(zhàn)略，并已取得較大成效，世界各國對(duì)職業(yè)教育賦能生產(chǎn)力變革重要性的認(rèn)識(shí)提升到新的高度。歷史證明，生產(chǎn)力變革必然引發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)性變革以促進(jìn)外部適應(yīng)性提升，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育有效賦能生產(chǎn)力變革，構(gòu)成了職業(yè)教育和生產(chǎn)力發(fā)展相互促進(jìn)、良性互動(dòng)、耦合共生的歷史邏輯。

三、實(shí)踐視域：職業(yè)教育能夠?yàn)榧涌煨纬尚沦|(zhì)生產(chǎn)力多維賦能

1.人才賦能：新質(zhì)生產(chǎn)力亟需職業(yè)教育培養(yǎng)大批新型勞動(dòng)者

新型勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力的主體，培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力亟需熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的新型技術(shù)技能勞動(dòng)者。職業(yè)教育是我國培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃。近10年來，職業(yè)教育累計(jì)為全社會(huì)培養(yǎng)輸送6000余萬名技術(shù)技能人才，現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，為推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)工具轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力提供了基礎(chǔ)保障和有生力量。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，隨之人才需求特別是技術(shù)技能型人才需求將持續(xù)擴(kuò)大。到2025年，全國包括新一代信息技術(shù)、新材料、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等產(chǎn)業(yè)人才需求高達(dá)6000余萬人，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將接近3000萬人，缺口率高達(dá)48%。與此同時(shí)，傳統(tǒng)附加值低的勞動(dòng)密集型行業(yè)增速放緩，勞動(dòng)崗位供給過剩，進(jìn)而出現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換過程中的摩擦性與結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。表現(xiàn)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)失業(yè)人群再就業(yè)的難度增加，新增就業(yè)人口職業(yè)能力與新興產(chǎn)業(yè)的整體需求存在差距，產(chǎn)業(yè)在職員工職業(yè)能力與新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的要求存在差距等。因此，亟需職業(yè)教育通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，大力開展產(chǎn)業(yè)在職員工職業(yè)能力提升和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)失業(yè)人群再就業(yè)培訓(xùn)，以“三輪驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)就業(yè)并實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)“新型”躍遷。

2.技術(shù)賦能：新質(zhì)生產(chǎn)力亟需職業(yè)教育助力用好新型生產(chǎn)工具

培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力既需要技術(shù)的原始創(chuàng)新，也需要將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工具，將知識(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力。近年來，職業(yè)教育立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，持續(xù)加快傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)字化升級(jí)改造，前瞻布局一大批新興專業(yè)，擴(kuò)大數(shù)字技能人才供給和新業(yè)態(tài)人才供給，為培育掌握新型生產(chǎn)工具的新型勞動(dòng)者打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)教育在高水平專業(yè)群建設(shè)中，重點(diǎn)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新和推廣應(yīng)用開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，以校企協(xié)作推動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源集聚并形成創(chuàng)新合力?！?span>2023年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，高職學(xué)校橫向技術(shù)服務(wù)到款額在1000萬元以上的高職院校有268所，橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的中位數(shù)接近1000萬元。專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量3300余個(gè)，專利成果轉(zhuǎn)化額超過1.6億元。說明職業(yè)教育在助力用好新型生產(chǎn)工具、賦能新質(zhì)生產(chǎn)力上有較好技術(shù)積累基礎(chǔ)。

3.文化賦能：新質(zhì)生產(chǎn)力亟需職業(yè)教育提供技能文化軟支撐

技能文化為培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供軟支撐。職業(yè)學(xué)校作為大國工匠的搖籃，通過舉辦和參加各類職業(yè)技能大賽、舉行職業(yè)教育活動(dòng)周、開展大國工匠表彰宣傳活動(dòng)、畢業(yè)生榜樣示范等方式促進(jìn)校內(nèi)外技能文化建設(shè)，引導(dǎo)全社會(huì)樹立“技能塑造美好生活、技能成就制造強(qiáng)國、技能創(chuàng)造人生價(jià)值”等價(jià)值觀念，進(jìn)一步豐富了技能文化的內(nèi)涵。近年來，通過弘揚(yáng)和傳承技能文化，職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了一大批世界技能大賽獎(jiǎng)牌和中華技能大獎(jiǎng)獲得者，培育了一大批全國技術(shù)能手。我國自2011年參加世界技能大賽以來，近六屆累計(jì)獲得57枚金牌、32枚銀牌和24枚銅牌，其中職業(yè)學(xué)校師生獲得金牌51枚、銀牌23枚、銅牌22枚，是名副其實(shí)的世賽主力軍和“夢(mèng)之隊(duì)”，彰顯了職業(yè)學(xué)校“大國工匠、未來工匠”搖籃的地位。

4.生態(tài)賦能：新質(zhì)生產(chǎn)力亟需職業(yè)教育助力“綠色”躍遷

新質(zhì)生產(chǎn)力有別于高資源投入、高能源消耗的傳統(tǒng)生產(chǎn)力，主要通過綠色低碳科技創(chuàng)新，淘汰落后產(chǎn)能，加快持續(xù)推進(jìn)生產(chǎn)方式和生活方式綠色低碳轉(zhuǎn)型。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力也是落實(shí)“雙碳”任務(wù)，加快建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的重要手段。科學(xué)技術(shù)是綠色低碳轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力，而科學(xué)技術(shù)的變革是內(nèi)生的，很大程度上取決于勞動(dòng)者素質(zhì)。生產(chǎn)生活的綠色轉(zhuǎn)型，既需要具有較高生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)公民，更需要大批掌握綠色技能的人才。領(lǐng)英全球《2022年全球綠色技能報(bào)告》提出：“綠色人才和綠色技能是綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)組織綠色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?！笔澜缃?jīng)濟(jì)論壇《2023年未來就業(yè)報(bào)告》認(rèn)為“綠色轉(zhuǎn)型將塑造更加綠色的就業(yè)前景”，并預(yù)測(cè)到2030年，中國向綠色經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型預(yù)計(jì)將為國家GDP增加1.9萬億美元，同時(shí)創(chuàng)造8800萬個(gè)新增就業(yè)崗位。綠色技能及綠色職業(yè)教育已經(jīng)成為綠色發(fā)展的關(guān)鍵。目前，國內(nèi)職教界在推動(dòng)亞太經(jīng)合組織（APEC）職業(yè)教育系統(tǒng)開發(fā)綠色技能項(xiàng)目、開設(shè)綠色緊缺專業(yè)、促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)綠色升級(jí)、將綠色理念和綠色技能納入人才培養(yǎng)體系等方面已取得階段性進(jìn)展，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力“綠色”躍遷打下了良好基礎(chǔ)。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2024年第21期）

資訊來源：高職觀察公眾號(hào)