一、價值之維：洞悉發(fā)展需求，調(diào)優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)格

“新質(zhì)生產(chǎn)力”是生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平后的“新質(zhì)態(tài)”，其形成要素包括實踐主體、科技創(chuàng)新、人力資本、資金投入和制度環(huán)境。其中，人力資本是“新質(zhì)生產(chǎn)力”形成與發(fā)展的第一資源。新質(zhì)生產(chǎn)力中的人力資本離不開各級各類教育的助力和支持。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修訂）明確職業(yè)教育“是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”，確定了職業(yè)教育在助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的重要地位。在職業(yè)教育為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)適口對路人才的過程中，必須以新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能人才素養(yǎng)的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。其中，人才培養(yǎng)目標指向未來（學(xué)生畢業(yè)3到5年），人才培養(yǎng)規(guī)格錨定學(xué)生畢業(yè)之時。因此對職業(yè)教育而言，必須進一步明晰人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。本研究在強調(diào)進一步提振職業(yè)教育學(xué)生“職業(yè)愿景”、強化可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，對優(yōu)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和職業(yè)能力三方面的培養(yǎng)規(guī)格提出建議。

1.提振學(xué)生職業(yè)愿景，強化使命擔(dān)當(dāng)

職業(yè)愿景指人的職業(yè)理想和職業(yè)信念。教育要回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個重大問題。因此，“樹人”要以“立德”為先、為重、為要。黃炎培論及職業(yè)教育，不僅重視為個體提供教育使其獲得生活的供給，發(fā)展其能力，更加強調(diào)培養(yǎng)個體“對群服務(wù)”的職業(yè)道德品質(zhì)。職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才，既要有能就業(yè)的基本職業(yè)目標，也要有能創(chuàng)業(yè)的遠大愿景目標，更要有成事業(yè)的宏大愿景期待。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才應(yīng)是有志于擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的時代新人。

一方面，職業(yè)教育提振學(xué)生職業(yè)愿景要兼顧對教育政策和社會變革的回應(yīng)。政策文件體現(xiàn)了國家對某項事業(yè)的統(tǒng)籌安排和戰(zhàn)略決策，職業(yè)教育教師要對國家出臺的學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格方面的相關(guān)政策進行深入研究，在提振學(xué)生職業(yè)愿景的時候主動回應(yīng)國家政策要求。此外，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，因此職業(yè)教育教師或?qū)＜以诖_定學(xué)生職業(yè)愿景具體內(nèi)容的過程中要深入調(diào)研經(jīng)濟社會發(fā)展實際，使得培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才能夠更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。另一方面，職業(yè)教育提振學(xué)生職業(yè)愿景要兼顧適應(yīng)性和前瞻性，即在提振學(xué)生職業(yè)愿景的過程中既要考慮當(dāng)下的現(xiàn)實需求，同時也要考慮社會不斷發(fā)展導(dǎo)致的人才培養(yǎng)的滯后性?？偟膩碚f，職業(yè)教育通過提振學(xué)生職業(yè)愿景能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，讓學(xué)生在遠大職業(yè)愿景的指引下不斷提升技術(shù)技能水平，更好地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求。

2.厚植學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，強化工匠精神

關(guān)于“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵有“內(nèi)化觀”和“綜合觀”兩種不同觀點?！皟?nèi)化觀”認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者的內(nèi)化素養(yǎng)，即隱性職業(yè)素養(yǎng)，如黎光明認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者將外在的職業(yè)規(guī)范和要求內(nèi)化后形成的穩(wěn)定的生理和心理結(jié)構(gòu)。“綜合觀”認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者的綜合素養(yǎng)，涵蓋隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性職業(yè)素養(yǎng)。

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展必然會對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)提出新要求，涵蓋從業(yè)者創(chuàng)新能力、跨界融合能力、數(shù)字素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、工匠精神、綠色發(fā)展意識、團隊合作能力、快速適應(yīng)能力等方方面面的發(fā)展。新時代背景下，跨界融合能力、數(shù)字素養(yǎng)、綠色發(fā)展意識的重要性更加凸顯。具體來說，一是從業(yè)者需要具備跨界視野和協(xié)同合作能力，以應(yīng)對復(fù)雜、多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求；二是隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從業(yè)者需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，能夠熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具；三是從業(yè)者需要具備環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的思維方式。因此，職業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能人才，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

職業(yè)教育促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)達到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，應(yīng)在遵循、傳承、借鑒和創(chuàng)新四個方面下功夫。遵循就是要貫徹落實黨的教育方針，以黨和國家對職業(yè)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計為依據(jù)，積極踐行職業(yè)教育發(fā)展理念。傳承就是要弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、教育家精神，如我國近現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育理論和實踐成果。借鑒就是要學(xué)習(xí)其他學(xué)校加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的成功經(jīng)驗，如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（前身為煤礦學(xué)校）通過挖掘?qū)W校的“烏金精神”來培育學(xué)生“礪苦”品性。創(chuàng)新就是要結(jié)合職業(yè)學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的實際情況，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育模式和機制的創(chuàng)新發(fā)展。

3.更新學(xué)生職業(yè)知識，強化數(shù)字思維

新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字思維為特質(zhì)，其核心在于科技創(chuàng)新。其與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比較，更加強調(diào)以創(chuàng)新為主導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展要求知識的不斷迭代和更新，以更好地適應(yīng)新的生產(chǎn)和創(chuàng)新需求。知識不再僅僅是人腦的產(chǎn)物，還是人與機器互動的結(jié)果，這要求我們重新審視知識的本質(zhì)和生產(chǎn)過程；知識的迭代更新不再局限于傳統(tǒng)的書本和文獻，而是通過網(wǎng)絡(luò)載體、個性化需求和智能算法實現(xiàn)。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對教育領(lǐng)域提出新的挑戰(zhàn)，教育生態(tài)亟須重構(gòu)。

職業(yè)院校為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，一方面，要樹立科學(xué)知識觀念，在人才培養(yǎng)中要基于知識、依靠知識，通過知識、超越知識。要向?qū)W生傳授指向崗位工作的專業(yè)知識、指向綜合素養(yǎng)的通識知識和信息化時代所需的數(shù)字知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)字思維和批判性思維。只有這樣，學(xué)生才能對已有的知識體系不斷進行深化和拓展，在參加工作后不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。另一方面，職業(yè)教育要借助大數(shù)據(jù)、人工智能等手段，建構(gòu)專業(yè)大類對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)知識譜系，建立無感獲取機制。適時更新職業(yè)知識譜系圖，基于職業(yè)知識譜系圖構(gòu)建課程體系、課程內(nèi)容和課程資源，重塑職業(yè)知識生發(fā)、獲取和應(yīng)用的新生態(tài)，通過信息技術(shù)的賦能來重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維。

4.磨礪學(xué)生職業(yè)能力，強化綠色技能

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，對從業(yè)者的綠色職業(yè)技能提出新的要求，要求從業(yè)者具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中技術(shù)突破和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要。具體來說，一是具備將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，能夠快速掌握和應(yīng)用新技術(shù)。二是具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自我知識結(jié)構(gòu)和提升技能水平，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。三是具備跨界合作的能力，能夠在不同學(xué)科和行業(yè)間進行有效溝通和協(xié)作。四是具有綠色發(fā)展的意識，能夠在生產(chǎn)活動中注重環(huán)保和資源的可持續(xù)利用。五是能夠適應(yīng)新的生產(chǎn)組織形式和管理方式，具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。六是理解全球市場動態(tài)，能夠在國際環(huán)境中開展競爭和合作。七是具有強烈的質(zhì)量意識，追求工作的高標準和高品質(zhì)，滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求。八是具備遵循相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范的能力，確保技術(shù)應(yīng)用的合法性和道德性。九是具備適應(yīng)和引領(lǐng)變革的能力，能夠在變化中尋找新的發(fā)展機會。

職業(yè)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格中明晰專業(yè)能力、方法能力和社會能力要求。其中，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識和技能，是職業(yè)能力的核心部分，直接關(guān)聯(lián)到特定職業(yè)領(lǐng)域的實際操作和專業(yè)理解。方法能力涉及從事職業(yè)活動所需的各種方法，強調(diào)從業(yè)者如何獲取新知識、解決新問題以及適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。社會能力是指從事職業(yè)活動所需的行為規(guī)范及價值觀念，即在職業(yè)實踐中能夠與他人有效溝通、協(xié)作，并展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。職業(yè)能力學(xué)習(xí)目標的設(shè)置應(yīng)該是二維的，既要按照抽象程度進行縱向延伸（細目標—子目標—主目標），也要根據(jù)普適程度進行橫向拓展（內(nèi)容目標—方法目標—社會目標—情感目標）。這種二維的目標設(shè)置有助于實現(xiàn)職業(yè)能力的整體養(yǎng)成，并確保職業(yè)教育的課程既能滿足職業(yè)資格的要求，又能符合教育科學(xué)的原理。

二、理論之維：迭代要素配置，增強關(guān)鍵能力

職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要素配置包括但不限于專業(yè)、課程、環(huán)境和師資等，這些要素屬于職業(yè)教育的關(guān)鍵辦學(xué)能力范疇。目前這些要素的配置與“新質(zhì)生產(chǎn)力”對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要存在差距，需要加速迭代升級。

1.專業(yè)建設(shè)的迭代升級，要在產(chǎn)業(yè)需求對接上下功夫

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對職業(yè)教育提出新要求，特別是在專業(yè)設(shè)置方面，但這方面的研究和實踐尚未引起足夠重視。一是加快發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)升級，新興產(chǎn)業(yè)如人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等迅速發(fā)展，職業(yè)教育需要開設(shè)與這些新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，如數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等，以滿足市場對相關(guān)人才的需求。二是加快發(fā)展緊缺人才專業(yè)。針對人才供需不平衡的情況，特定領(lǐng)域的緊缺人才成為職業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象。例如，隨著人口老齡化趨勢的加劇，對護理、康養(yǎng)等專業(yè)人才的需求日益增長，職業(yè)教育應(yīng)加快這些緊缺人才專業(yè)的建設(shè)。三是加快改造升級傳統(tǒng)專業(yè)。要引入前沿技術(shù)和理念，如在家政專業(yè)中引入智能家居管理、健康飲食管理等內(nèi)容。

職業(yè)院校專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化，需要從需求和條件兩個方面做深入分析，構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的良好機制。職業(yè)教育專業(yè)根據(jù)其與社會的關(guān)系可以劃分為四類：一是社會需求旺盛、辦學(xué)條件優(yōu)良的專業(yè)，要品牌化發(fā)展；二是社會需求旺盛、辦學(xué)條件不足的專業(yè)，要加快改善辦學(xué)條件；三是社會需求萎縮、辦學(xué)條件優(yōu)良的專業(yè)，要逐步縮減辦學(xué)規(guī)模；四是社會需求萎縮、辦學(xué)條件也不足的專業(yè)，要及時撤銷。就具體的專業(yè)建設(shè)而言，多年來，作者團隊探索實踐了“九五循序”的路徑，這對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)仍然有效。“九”是九個環(huán)節(jié)，即行業(yè)需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程體系建構(gòu)、課程標準研制、教學(xué)材料開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)模式建構(gòu)、評價模式改革、管理制度創(chuàng)新；“五”是每個環(huán)節(jié)都要采取的五個步驟，即參培（學(xué)習(xí)）、計劃、實施、總結(jié)和（呈報）評審。

2.課程建設(shè)的迭代升級，要在崗位能力要求甄別上下功夫

新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)科技創(chuàng)新作為發(fā)展的核心動力。職業(yè)教育課程需要將前沿技術(shù)和規(guī)范標準融入教學(xué)內(nèi)容，以促進科技創(chuàng)新在職業(yè)教育中的沉淀、傳承與創(chuàng)新。隨著數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)的深度融合，職業(yè)教育課程需要加深對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理解，并將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求融入人才培養(yǎng)過程，利用數(shù)字技術(shù)改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，確保學(xué)生能夠熟練使用先進技術(shù)和工具，如自動化設(shè)備、計算機輔助設(shè)計（CAD）軟件等。職業(yè)院校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，使學(xué)生能夠在接近真實生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境中強化數(shù)字化意識和提升數(shù)字素養(yǎng)。課程建設(shè)還應(yīng)融入國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力，使學(xué)生能夠在國際舞臺上發(fā)揮作用。

將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育課程的具體方法是定期更新課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求相匹配。一是引入新技術(shù)、新工藝、新材料等前沿要素，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。二是與企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際案例和項目，增加工作坊操作和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具有創(chuàng)新性科技要素的工作環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用。三是利用計算機模擬和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬復(fù)雜的工程和技術(shù)問題，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下進行探索和實驗。同時，鼓勵學(xué)生參加編程比賽、機器人設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。四是鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，將科技創(chuàng)新與不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。五是鼓勵學(xué)生參與科研項目，通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。六是利用在線課程和遠程教育平臺，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式，同時能夠接觸到更廣泛的科技創(chuàng)新資源。七是結(jié)合科技創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。八是建立有效的反饋和評估機制，定期評估教學(xué)方法和課程內(nèi)容的有效性，并根據(jù)反饋及時進行調(diào)整。

3.學(xué)場建設(shè)的迭代升級，要在虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間融合上下功夫

“學(xué)場”即學(xué)習(xí)的場所。傳統(tǒng)的一般意義的學(xué)習(xí)場所是學(xué)校，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場所除了學(xué)校還必須有職場。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場所還應(yīng)向外拓展，即職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)界深度合作，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，以更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。通過建設(shè)集實踐教學(xué)、真實生產(chǎn)、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，為學(xué)生提供更加開放化、多元化的學(xué)習(xí)平臺。

產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及政府、企業(yè)、學(xué)校以及行業(yè)組織等多方主體的協(xié)同合作。一是產(chǎn)教融合實踐中心應(yīng)聚焦于國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。二是產(chǎn)教融合實踐中心要建立規(guī)范的運行管理機制和成本分擔(dān)機制，確保管理機構(gòu)和制度健全，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三是產(chǎn)教融合實踐中心要加強人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面的功能建設(shè)，支持校企圍繞關(guān)鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新，聚焦行業(yè)緊缺高技能人才開展聯(lián)合培養(yǎng)，提升培訓(xùn)供給能力，開發(fā)符合市場需求的培訓(xùn)項目，推動培訓(xùn)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。四是產(chǎn)教融合實踐中心要著力開展產(chǎn)品中試、工藝改進、技術(shù)研發(fā)等技術(shù)服務(wù)，支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

進一步講，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的職業(yè)教育“學(xué)場”建設(shè)要注重“三空間融合教育創(chuàng)新”?！叭臻g”指現(xiàn)實的實體空間、網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間和高遠的精神境界，意指以高遠的精神境界指引現(xiàn)實的人機結(jié)合教育變革。其中，“高遠的精神境界”，首先是“高”，要以黨和國家關(guān)于教育的重要指示為根本遵循，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等重大問題；關(guān)于“遠”，就是面向未來思考教育問題，回答好如何培養(yǎng)解決“卡脖子”人才，培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端所需人才，甚至于培養(yǎng)具有寰宇意識的人才?！叭藱C結(jié)合教育變革”表現(xiàn)為：一方面，教育的數(shù)字化變革是未來教育發(fā)展的重要突破口；另一方面，杜絕“唯數(shù)字化”“過度數(shù)字化”“為了數(shù)字化而數(shù)字化”，推動理性數(shù)字化和科學(xué)數(shù)字化?！叭臻g融合教育創(chuàng)新”，要從教師、教材和教法三個方面著力。一是教師“三空間”，要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，扎根中國大地辦教育，成為有歷史心靈空間的教師；要立足當(dāng)下，銳意改革、進取和創(chuàng)新，成為有現(xiàn)實心靈空間的教師；要面向未來，朝著“大先生”的目標邁進，成為有未來心靈空間的教師。二是教材“三空間”，包括文字之書、電子之書和處于生發(fā)態(tài)的“師者思想與情感”之書，其中，以知識圖譜開發(fā)數(shù)字化課程教材是要務(wù)。三是教法（教學(xué)組織形式）“三空間”，即線上、線上和社會生活相結(jié)合，形成離散與融合多種多樣形態(tài)的教學(xué)生態(tài)。

4.師資建設(shè)的迭代升級，要在促進人機協(xié)同上下功夫

在國家大力提倡發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，職業(yè)教育師資建設(shè)面臨挑戰(zhàn)，教師在理論與實踐結(jié)合、創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)等方面存在不足。當(dāng)前，我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制機制不夠完善，主要表現(xiàn)為管理制度尚未形成彰顯職業(yè)教育類型特色、保障高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的類型化制度安排。此外，我國職業(yè)教育目前缺少具有專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)資質(zhì)的職教師資本科院校和機構(gòu)，導(dǎo)致職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)措施與教師專業(yè)發(fā)展實際需求之間存在較大差距，難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，從而限制了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)教育師資建設(shè)的迭代升級是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)變革的重要舉措。需要建立科學(xué)的教師資格認定制度，確保教師的素質(zhì)和能力符合教育教學(xué)的要求，同時不斷完善和更新教師資格認定標準。可以在國家職業(yè)教育智慧教育平臺開辟教師學(xué)習(xí)研修板塊，面向所有教師共享共用，分層次、分專業(yè)建設(shè)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。依托現(xiàn)有教師聯(lián)盟（組織）、國家級基地、“雙高”計劃建設(shè)單位，支持分區(qū)分片成立職業(yè)院校教師發(fā)展聯(lián)盟，帶動各地教師發(fā)展中心建設(shè)。推動教師企業(yè)實踐，實施兼職教師特聘崗位計劃，建設(shè)兼職教師資源庫，豐富拓展職業(yè)教育教師選用渠道。

2022年，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》指出“要落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修”。面向未來，職業(yè)教育應(yīng)加強“三師”建設(shè)：一是“學(xué)校之師”，重點是提升教師的“教育素養(yǎng)”，讓教師能夠有效地對學(xué)生進行思想政治教育、價值觀引領(lǐng)和心理疏導(dǎo)；二是“企業(yè)之師”，重點是提升教師的“工匠素養(yǎng)”，讓教師能夠有效地對學(xué)生進行新技術(shù)、新工藝的示范指導(dǎo)；三是“AI之師”，重點是提升教師的“泛在功能”，讓教師能夠有效地對學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)診斷與溫暖式的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、實踐之維：聚焦瓶頸問題，著力統(tǒng)整解決

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為具體舉措助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，除開上述洞悉發(fā)展需求和迭代要素配置外，更為重要和緊迫的工作，是要聚焦瓶頸問題，著力統(tǒng)整解決，主要是產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障等方面。

1.進一步加強產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，指的是教育與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，從而提高職業(yè)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性。2022年，《深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出的“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”和“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”是推動產(chǎn)教融合的重要措施，旨在通過建立更為緊密的校企合作關(guān)系，促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

對產(chǎn)教融合可以從“過程”和“水平”兩個方面認知：從“過程”認知產(chǎn)教融合，強調(diào)的是行動的實施，這意味著職業(yè)教育要主動出擊，通過與企業(yè)的合作，開展實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等活動，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，提高教育的實踐性和應(yīng)用性；從“水平”認知產(chǎn)教融合，強調(diào)的是成效的顯現(xiàn)，這要求職業(yè)教育的成果能夠明顯地反映在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)上，如通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)工作崗位，提升產(chǎn)業(yè)的整體競爭力。

主張產(chǎn)教融合行動要“實”，意味著行動要具體、務(wù)實，不能停留在口號和形式上，需要有明確的合作機制、合作項目和實施步驟，確保校企雙方能夠真正參與到職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)中。主張產(chǎn)教融合成效要“顯”，意味著要有明顯的成果和影響，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)能力的提升上，還體現(xiàn)在對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動作用以及對經(jīng)濟和社會進步的貢獻上。

加強產(chǎn)教融合的具體方法：一是構(gòu)建產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，發(fā)布產(chǎn)業(yè)動態(tài)、人才供需狀況等信息，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持。二是構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)譜系圖與產(chǎn)業(yè)譜系圖對接模型，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，自動生成職業(yè)譜系圖分析、產(chǎn)業(yè)譜系圖分析、專業(yè)與職業(yè)譜系圖分析、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)譜系圖分析、“職業(yè)—行業(yè)—產(chǎn)業(yè)”分析、專業(yè)人數(shù)統(tǒng)計圖分析、產(chǎn)業(yè)人才需求分析、行業(yè)職業(yè)人才需求分析、人才供需統(tǒng)計分析等。三是建立產(chǎn)教融合度評價機制。運用統(tǒng)計軟件和定量分析方法，如主成分分析、熵值法等，對產(chǎn)教融合度進行定量評價，包括資源匹配、服務(wù)能力和政策推進成效。從區(qū)域發(fā)展的視角，既要對產(chǎn)教融合對城市功能優(yōu)化的程度進行評價，同時還要對產(chǎn)教融合對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動情況進行評價。鼓勵和支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，形成更為客觀的評價體系。

2.進一步深化校企合作

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。當(dāng)前和今后，對于校企合作一方面要進一步“推動”，另一方面要切實加以“規(guī)范”。政府可以通過制定相關(guān)政策，鼓勵和支持職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系，如提供稅收優(yōu)惠、資金補貼等激勵措施，降低校企合作的門檻和成本。一是政府可以設(shè)立校企合作項目，支持校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)等方面開展合作，通過項目引導(dǎo)促進校企合作的深入和廣泛。二是要確保校企合作活動在法律框架內(nèi)進行，制定明確的合作規(guī)范和操作指南，防止合作過程中出現(xiàn)違規(guī)行為，保護雙方的合法權(quán)益。三是在合作過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的權(quán)益保護，確保學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)獲得應(yīng)有的待遇和保障，防止學(xué)生權(quán)益受到侵害。

深化校企合作的具體方法：一是強化校企的政策支持，重點是出臺公辦職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的具體支持目錄或行動指要，明確哪些是項目支持的、哪些是非項目支持的。二是建立校企雙方的溝通機制，定期交流合作進展、問題和需求，及時調(diào)整合作策略，確保合作的順利進行?？赏ㄟ^建立校企合作理事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等工作站，促進校企資源與信息共享，形成政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)良好互動的立體化辦學(xué)體系。校企雙方應(yīng)根據(jù)市場需求和企業(yè)實際，共同確定人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。企業(yè)可以提供實習(xí)實訓(xùn)基地、技術(shù)支持等資源，學(xué)校則可以提供人才培養(yǎng)、研發(fā)合作等服務(wù)，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。三是建立校企合作的質(zhì)量監(jiān)控體系，對合作項目進行評估和監(jiān)督，確保合作效果達到預(yù)期目標。建立包括政府、社會組織、企業(yè)等多元主體參與的評價體系，確保校企合作的質(zhì)量和效果。

3.進一步推行學(xué)徒制培養(yǎng)

教育部推動的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的重要方向，旨在通過深化校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實踐的“類上班”培養(yǎng)模式和全國較多學(xué)校推行的“訂單式”培養(yǎng)模式都是現(xiàn)代學(xué)徒制中有效的實踐形式?！邦惿习唷迸囵B(yǎng)模式是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時參與到企業(yè)的日常工作中，通過實際工作來學(xué)習(xí)專業(yè)技能并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，將理論知識與實踐技能相結(jié)合；企業(yè)為學(xué)生提供導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)和成長；學(xué)生在企業(yè)中承擔(dān)實際工作，參與企業(yè)的日常運營和項目實施?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)自身的人才需求，與職業(yè)院校合作，制訂人才培養(yǎng)計劃。這一模式的關(guān)鍵，一是需求導(dǎo)向，即人才培養(yǎng)計劃完全根據(jù)企業(yè)的實際需求來設(shè)計，確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足企業(yè)的特定需求；二是定制課程，即職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的訂單要求，定制或調(diào)整課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求高度匹配；三是企業(yè)參與，即企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中扮演重要角色，參與課程設(shè)計、教學(xué)實施和學(xué)生評價等環(huán)節(jié)。

職業(yè)院校在實施中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制時，需要結(jié)合自身特點和地區(qū)特色，探索適合本校的實施策略。一是建立和完善校企合作機制，確保雙方的利益和需求得到滿足。二是制訂符合學(xué)校特色和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價標準。三是加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐教學(xué)能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。四是為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理支持，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

4.進一步推動專業(yè)、課程質(zhì)量認證

推動專業(yè)和課程質(zhì)量認證是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段，有助于確保教育內(nèi)容與行業(yè)標準和市場需求相匹配，提高教育的實用性和有效性。從教育行政部門的導(dǎo)向看，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育專業(yè)、課程認證體系勢在必行。2015年，教育部建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，以“基本任務(wù)”“關(guān)鍵所在”“重要抓手”的意義認知強調(diào)了提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。2020年，教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中首次提出“探索高職專業(yè)認證”。省級層面、院校層面也在積極探索。2020年，江蘇省高職專業(yè)認證委員會組織開展了江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)認證試點，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)、機電一體化技術(shù)兩個專業(yè)參加了重慶市教育評估院專業(yè)認證試點。雖然我國職業(yè)教育專業(yè)、課程認證已經(jīng)開展了卓有成效的實踐，但是目前我國高職專業(yè)、課程認證體系尚未健全，如何確定多元化的專業(yè)、課程認證主體，如何制定特色化的專業(yè)、課程認證標準，如何建構(gòu)科學(xué)合理的專業(yè)、課程認證指標，以及打造動態(tài)性的專業(yè)認證程序，亟待在深化理性認證的基礎(chǔ)上進行路徑建構(gòu)和實踐探索。

國際上值得借鑒的教育質(zhì)量保證經(jīng)驗有《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《華盛頓協(xié)議》。徐國慶在肯定“《悉尼協(xié)議》等工程教育國際協(xié)議的確有些理念值得我們借鑒”的同時認為，“國際專業(yè)認證并不能為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)提供范式”“國際專業(yè)認證也不能使我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)快速達到世界領(lǐng)先水平”“基于《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認證可能使我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”。但多數(shù)專家主張推動高職專業(yè)認證，認為是“促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障”“實現(xiàn)人才跨國流動的必然要求”“滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵抓手”“提升專業(yè)建設(shè)水平的重要推手”“職業(yè)教育專業(yè)質(zhì)量提升需要有效的外部控制機制”“職業(yè)教育中現(xiàn)有的各類評估、評選不能發(fā)揮整體提升專業(yè)質(zhì)量的作用”。

推動專業(yè)、課程質(zhì)量認證的具體方法：一是制定專業(yè)和課程質(zhì)量認證的標準，這些標準應(yīng)與行業(yè)標準和市場需求相一致，涵蓋知識、技能、態(tài)度等多個方面。建立質(zhì)量監(jiān)控體系，對專業(yè)和課程實施持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控和改進。與國際專業(yè)認證機構(gòu)合作，引入國際認證標準，提升教育的國際化水平。二是建立專業(yè)認證機構(gòu)，負責(zé)制定認證程序、評估標準和認證流程。三是定期對專業(yè)和課程進行審查，確保課程內(nèi)容的更新和改進能夠及時反映行業(yè)的最新發(fā)展。采用多元化的評估方法，不僅評估學(xué)生的知識掌握情況，還要評估學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)和課程的設(shè)計、評估和認證過程，確保教育與行業(yè)實踐緊密相連。四是建立有效的反饋機制，收集學(xué)生、教師、企業(yè)和社會的反饋，用于改進專業(yè)和課程。將認證結(jié)果公開透明，增強認證的公信力和影響力。為通過認證的專業(yè)和課程提供激勵措施，如資金支持、政策優(yōu)惠等。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第18期）

資訊來源：高職觀察公眾號