現(xiàn)場工程師學院起著連接學校與企業(yè)的紐帶和橋梁作用，促成企業(yè)與學校的有效對接，助力推進產(chǎn)教融合、資源互補，培養(yǎng)先進制造業(yè)數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下緊缺的復合型技能人才，有效解決“校熱企冷”難題。首先，優(yōu)先選擇龍頭企業(yè)和高水平學校，組建現(xiàn)場工程師學院，打造校企互融共生命運共同體，通過分析企業(yè)崗位職責和能力要求，構(gòu)建以工程技術應用為主的模塊化課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使學生獲得更加貼近實際工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗。其次，以合作企業(yè)為依托，以雙師型教師為主導，整合校企雙方的優(yōu)勢資源，共同研究與制定現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準，加強產(chǎn)教融合實踐教學基地建設，為學生實踐能力強化和職業(yè)素質(zhì)拓展提供更實際的學習環(huán)境，形成資源共建共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的良好合作局面。最后，強化校企“雙主體”運行機制，學校與企業(yè)共同承擔人才培養(yǎng)的責任，校企之間建立互動機制，及時解決合作中的問題和困難，共同參與學院的管理和決策，激發(fā)學院與企業(yè)的內(nèi)在活力，確?，F(xiàn)場工程師學院的高效運行和持續(xù)發(fā)展。

二、打造高水平“雙師”隊伍

首先，外引內(nèi)培跨界融合，打造高水平“雙師”隊伍。打通教學團隊與科研團隊之間的組織邊界，配合學校共同制訂“固定崗+流動崗”兼職教師引進機制，持續(xù)引進行業(yè)企業(yè)專家和能人巧匠來校兼職授課，以“項目化”形式，打破專業(yè)、教研室界限，根據(jù)教師的研究方向和擅長領域構(gòu)建項目小組，實施校內(nèi)校外雙專業(yè)帶頭人制度。其次，建立完善多元主體交互“傳幫帶”機制，新老教師、專兼教師在教育教學、教研教改、技術應用等方面互為導師傳藝授道，開展集中備課和技術研討，共同制定課程標準、開發(fā)教學項目、研究技術服務，提升教師隊伍整體實力。最后，優(yōu)化教師評價激勵機制，激發(fā)教師全面發(fā)展活力。將校企合作、技術服務等工作內(nèi)容納入教師職稱評審和績效考核，激發(fā)團隊成員開展應用技術研發(fā)和社會服務的熱情，實現(xiàn)從“唯數(shù)量”到突出“影響力”的轉(zhuǎn)變，鼓勵多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。落實學校協(xié)議工資制創(chuàng)新舉措，實現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績和一流薪酬相匹配。

三、完善人才培養(yǎng)體系

完善現(xiàn)場工程師培養(yǎng)體系，助推產(chǎn)業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”。“智改數(shù)轉(zhuǎn)”是指制造業(yè)智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幫助企業(yè)擺脫產(chǎn)業(yè)鏈中存在的大數(shù)據(jù)孤島問題，從而推動企業(yè)在運營和業(yè)務模式上進行創(chuàng)新。通過以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的方法，企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)信息在縱向上的集成，并促進產(chǎn)業(yè)鏈在橫向上的整合，為適應產(chǎn)業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”的發(fā)展需求，學校應進一步完善人才培養(yǎng)體系。首先，應調(diào)整和優(yōu)化相關專業(yè)的課程設置，增加與人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等前沿技術密切相關的課程。同時，注重跨學科的融合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨領域解決問題的能力。定期更新課程內(nèi)容，緊跟產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢。其次，應注重實踐教學的重要性，加強實驗、實習、項目實訓等實踐環(huán)節(jié)。建立和完善實訓基地，提供優(yōu)質(zhì)的實踐機會和設備條件，讓學生能夠真實地接觸和操作智能化的設備和技術。最后，高職院校應積極主動與企業(yè)建立緊密的合作關系，促進產(chǎn)學研結(jié)合。與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同開展實踐教學和科研項目。通過產(chǎn)學研合作，學生能深入了解行業(yè)需求和最新發(fā)展，培養(yǎng)解決實際問題的能力。因此，高職院校在培養(yǎng)技能人才方面應緊跟產(chǎn)業(yè)智能化改革和數(shù)字轉(zhuǎn)型的趨勢，注重實踐能力的培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作等方面的實際操作，為學生提供更加符合產(chǎn)業(yè)需求的技能培養(yǎng)。

四、深化產(chǎn)科教協(xié)同育人

產(chǎn)科教協(xié)同育人是將產(chǎn)業(yè)、科研和教育三者有機地結(jié)合起來，通過產(chǎn)業(yè)需求來引導教育，使學生的學習更加貼近實際需求。首先，以應用型科研為導向，構(gòu)建“政、校、行、企”多方協(xié)同機制，打造產(chǎn)科教一體化創(chuàng)新型平臺，深入開展產(chǎn)科教協(xié)同創(chuàng)新，促進成果轉(zhuǎn)化，科研成果反哺教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。其次，依托校企共建的現(xiàn)場工程師學院，結(jié)合共性需求，考慮個性需求，組建學徒制班。突出工學交替、實崗育人，將工匠精神、安全意識、質(zhì)量意識等職業(yè)素養(yǎng)滲透到培養(yǎng)全過程，以師傅帶徒弟完成項目、任務為主要形式，提升學生解決現(xiàn)場問題的綜合能力。最后，將新技術、新工藝、新規(guī)范動態(tài)融入現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的全過程，形成一個以產(chǎn)業(yè)鏈為導向的教育生態(tài)系統(tǒng)。將學生創(chuàng)新訓練計劃項目和教師技術服務項目轉(zhuǎn)化成教學載體，把最新科研成果融入教學內(nèi)容當中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動、參與教師校內(nèi)外科研項目等，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型技術技能人才。（節(jié)選自《船舶職業(yè)教育》2024年第4期）

資訊來源：高職觀察