教育要與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合思想，在中國(guó)現(xiàn)代教育肇始即以發(fā)端。盛宣懷、張謇、劉國(guó)鈞等，無(wú)一不是懷揣實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)、教育興國(guó)之理想，謀民族之復(fù)興而興實(shí)業(yè)、辦學(xué)堂。近代著名實(shí)業(yè)家與教育家、北洋工藝學(xué)堂首任學(xué)堂總辦周學(xué)熙提出“學(xué)堂為人才根本，工藝為民生至計(jì)，二者固宜并重；工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)主張，首開(kāi)“工學(xué)并舉”工業(yè)教育思想之先河。在創(chuàng)新邏輯驅(qū)動(dòng)的今天，重新認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合的時(shí)代價(jià)值，在教育科技人才體制機(jī)制一體改革偉大進(jìn)程中，煥發(fā)蓬勃生命力，迫切需要從理論構(gòu)想邁向?qū)嵺`深耕，需要擺脫局部、零散的改革形式，實(shí)施全面系統(tǒng)的體系化設(shè)計(jì)。這需要企業(yè)家教育情懷和教育家產(chǎn)業(yè)抱負(fù)的熱情擁抱，需要學(xué)科發(fā)展與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的同向同行，需要高校教師和企業(yè)工程師的通力合作，更需要高校、企業(yè)和政府間的良性互動(dòng)。于高校而言，體系化的建構(gòu)，就是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、整體推進(jìn)，將高校、企業(yè)和政府統(tǒng)籌考慮，著力解決好九大關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，地位問(wèn)題。明確深化產(chǎn)教融合在高校工作中的戰(zhàn)略地位，將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，形成高質(zhì)量推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體部署。要提升全校上下對(duì)其戰(zhàn)略重要性的理解和認(rèn)知——不是一人一團(tuán)隊(duì)的融合，而是全域布局、全員參與的融合；不是一專(zhuān)業(yè)一學(xué)科的融合，而是學(xué)科系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合。

第二，生態(tài)問(wèn)題。解決產(chǎn)教融合所需的外部支持系統(tǒng)的問(wèn)題。高校要找準(zhǔn)生態(tài)位，積極融入國(guó)家、區(qū)域主體功能區(qū)及城市圈發(fā)展進(jìn)程，與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局同頻共振，最大限度爭(zhēng)取區(qū)域和地方政策支持，與區(qū)域和地方融榮與共、雙向奔赴。

第三，匹配問(wèn)題。校企合作天然受制于組織目標(biāo)差異及制度剛性束縛，雙方必須在“追求經(jīng)濟(jì)效益的工具理性”與“以人為本的價(jià)值理性”間尋求動(dòng)態(tài)平衡。實(shí)現(xiàn)理念共享與能力匹配的最佳合作。

第四，組織問(wèn)題。高匹配的伙伴為合作開(kāi)展提供了前提，高支持、強(qiáng)穩(wěn)健的組織樣態(tài)則為合作成功提供了可能。高校要對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度優(yōu)化與科學(xué)重構(gòu)，包括產(chǎn)教融合校院管理組織、基層運(yùn)行組織等，布局融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)于一體的實(shí)體組織，以信息的互聯(lián)互通和資源的充分共享支撐組織功能的實(shí)現(xiàn)。

第五，教學(xué)問(wèn)題。解決的是人才培養(yǎng)改革如何落地的問(wèn)題。要持續(xù)深化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程教材資源、實(shí)踐體系與評(píng)價(jià)體系等改革，快速響應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求。其中，實(shí)踐教學(xué)是重中之重，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐是關(guān)鍵核心。

第六，師資問(wèn)題。解決的是教師產(chǎn)教融合能力建設(shè)與評(píng)價(jià)問(wèn)題，校內(nèi)師資的產(chǎn)業(yè)背景和服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力是其中的關(guān)鍵。高校應(yīng)聚焦“雙師型”特質(zhì)，將“雙師型”素質(zhì)作為人才引進(jìn)與培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)，暢通校企師資的雙向流動(dòng)機(jī)制，系統(tǒng)提升師資的產(chǎn)教融合能力。

第七，建構(gòu)問(wèn)題。解決的是產(chǎn)教融合動(dòng)力源的問(wèn)題。校企雙方在合作過(guò)程中通過(guò)多維互動(dòng)與協(xié)同演進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)組織共生與交互式建構(gòu)。其中的關(guān)鍵是，校企通過(guò)共建高能級(jí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究平臺(tái)，建立科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合機(jī)制，充分發(fā)揮高校人才集聚和專(zhuān)業(yè)綜合優(yōu)勢(shì)，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，助力企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)和技術(shù)迭代升級(jí)。

第八，能級(jí)問(wèn)題。解決的是產(chǎn)教雙方的合作深度及可持續(xù)性問(wèn)題。能級(jí)是高校為實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)，結(jié)合自身稟賦特征優(yōu)化創(chuàng)新資源配置模式、增強(qiáng)自我造血能力后達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。能級(jí)的持續(xù)提升為校企合作向?qū)ΨQ(chēng)互惠方向演進(jìn)、在利益耦合及能量交換上達(dá)到高效奠定基礎(chǔ)。

第九，改進(jìn)問(wèn)題。校企組織屬性的天然鴻溝導(dǎo)致產(chǎn)教融合勢(shì)必是一個(gè)相互博弈、動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。這就需要建立合作成效監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，并納入學(xué)校全局質(zhì)量管理體系中，通過(guò)實(shí)施定期、全面的評(píng)估，深入了解合作實(shí)際成效與問(wèn)題，并基于評(píng)估結(jié)果，調(diào)整優(yōu)化合作模式與策略，推動(dòng)合作向更高質(zhì)量、更深層次方向發(fā)展。

當(dāng)前，產(chǎn)教融合已邁入全面深化、質(zhì)量提升的新紀(jì)元，進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合質(zhì)量已成為我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。產(chǎn)教融合體系化設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的全方位、深層次互融互動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)提升各主體的發(fā)展能級(jí)，勢(shì)必破解長(zhǎng)期以來(lái)的產(chǎn)教脫節(jié)難題，開(kāi)創(chuàng)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展新格局。

資訊來(lái)源：高職觀察，轉(zhuǎn)載自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》