只有讓職業(yè)院?；貧w職業(yè)教育定位，“雙師型”教師隊(duì)伍才會成為職業(yè)教育真正的“剛需”。

“雙師型”教師占比不低于50%、教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)長每年不少于1個(gè)月、將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程教學(xué)……日前，教育部面向全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提出了全新的建設(shè)方案和要求，明確各地職校應(yīng)著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資支撐。

把前沿技術(shù)用到教學(xué)中

作為職業(yè)教育教師中的特定稱呼，“雙師型”教師指的是“雙素質(zhì)”教師或“雙職稱”教師，也即“教師 +技師（會計(jì)師、律師、工程師等）”。

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是我國早就提出的發(fā)展職業(yè)教育的重要措施。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2021年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確，要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)。

但建設(shè)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍，存在“知易行難”的現(xiàn)實(shí)問題。從職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)律看，要辦好職業(yè)教育，就必然要求有“雙師型”教師隊(duì)伍。教師要既懂理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能就按書本內(nèi)容“紙上談兵”，要產(chǎn)教融合，把前沿技術(shù)用到教學(xué)之中。

“不愿”與“不能”兩大問題

從具體辦學(xué)實(shí)際看，我國一些職業(yè)院校對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，存在“不愿”與“不能”兩大問題。

“不愿”是由于之前社會把職業(yè)教育定位為層次教育，在很多人看來，職業(yè)教育是低于普通教育一個(gè)層次的教育。不少職業(yè)院校想擺脫這一定位和形象，就不安于職業(yè)教育定位，而以學(xué)歷為導(dǎo)向，參照普通教育學(xué)校辦學(xué)，進(jìn)而“不愿”打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

“不能”則由于對職業(yè)教育的重視不足、投入不足，不少職業(yè)院校缺乏建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的教育資源。我國職業(yè)教育辦學(xué)中，職業(yè)院校教師的薪酬待遇、職稱評審，不如普通院校的教師，一些職業(yè)院校也參照普通院校的教師考核指標(biāo)體系，考核職業(yè)院校教師。

而我國對職業(yè)教育的投入低于對普通教育的投入。根據(jù)教育部發(fā)布的2020年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)快報(bào)，2020年高職高專教育經(jīng)費(fèi)總投入為2758億元，占當(dāng)年高等教育經(jīng)費(fèi)總投入13999億元的19.7%，而當(dāng)年，?？圃谛Ｉ鷶?shù)占普通本?？圃谛Ｉ鷶?shù)的44.4%。這樣的投入水平，也就制約了職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

讓職?；貧w職業(yè)教育定位

解決“不愿”問題，就需要切實(shí)按照新《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的類型教育定位，把職業(yè)教育建設(shè)與普通教育平等發(fā)展，建設(shè)出特色鮮明的教育類型。這是讓職業(yè)教育安于職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導(dǎo)向舉辦職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。只有讓職業(yè)院校回歸職業(yè)教育定位，“雙師型”教師隊(duì)伍才會成為職業(yè)教育真正的“剛需”。

解決“不能”的問題，則需要從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對職業(yè)教育的投入，尤其是師資建設(shè)的投入。從最簡單的邏輯分析，“雙師型”教師對教師的能力、素質(zhì)要求更高，這樣的“雙師”也就應(yīng)有更高的收入待遇。

因此，要落實(shí)“雙師型”教師占比50%以上這一建設(shè)任務(wù)，就要有相應(yīng)的教育投入保障，提高教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，并加大對在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度。

在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育評價(jià)改革。把職業(yè)院校開設(shè)技能課程，實(shí)施技能課程教學(xué)的過程，技能課程質(zhì)量等作為評價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)的重要指標(biāo)。這就會促進(jìn)職業(yè)教育堅(jiān)持職業(yè)教育定位，開好技能課程，并重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

就此而言，落實(shí)“雙師型”教師占比不低于50%的任務(wù)，也是落實(shí)新《職業(yè)教育法》，牢固職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)高技能人才的重要抓手。各地教育部門與職校，應(yīng)加快對標(biāo)對表，嚴(yán)格落實(shí)這一要求，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)水平。

撰稿 / 熊丙奇（學(xué)者）

來源：新京報(bào)評論