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國家“雙師型”教師隊伍高質量建設開啟新篇章
發(fā)布時間： 2022-11-23
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日前教育部首次發(fā)布了職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準（試行），并對各地開展“雙師型”教師認定工作提出了一系列規(guī)范要求?！半p師型”教師的政策導向作為我國職業(yè)教育教師隊伍建設的方向，從上世紀90年代一經(jīng)提出就得到各界廣泛認可，地方和院校也比較普遍地自主開展了相應的認定，為國家認定標準的出臺積累了參考依據(jù)和實踐經(jīng)驗。此次國家認定標準的實施，以及相應形成全國性的“雙師型”教師認定制度，對于健全職業(yè)教育教師標準體系、加快職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的高質量發(fā)展具有十分重要的指導意義。
“雙師型”教師認定標準是保障職教師資隊伍高質量的重要依據(jù)
“雙師型”教師素質能力結構包括四個方面，首先是政治素質和師德素養(yǎng)，其次是教育性、職業(yè)性、專業(yè)性三個方面的業(yè)務素質和能力。這是建立職業(yè)教育“雙師型”教師標準的學理依據(jù)，也是“雙師型”教師隊伍和個體開展培養(yǎng)培訓、評價考核、專業(yè)發(fā)展等的分析框架和行動指南。在政治素質和師德方面，職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準，堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準，強化對思想政治素質和師德素養(yǎng)的考察。把良好的思想政治素質和師德素養(yǎng)要求放在首位，強調(diào)要貫徹黨的教育方針，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，落實立德樹人根本任務，落實課程思政要求。這些體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的重要性，職業(yè)教育教師承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，職業(yè)教育也是為黨育人、為國育才的重要領域。在教育性的素質和能力方面，職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準，對教師的要求是要遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學結合、知行合一、德技并修。要熟悉和掌握職業(yè)教育的教學理念、教學方法、教學模式，具備實施理論教學和實踐教學能力與相應的信息技術能力，注重教學改革和專業(yè)建設實績。在職業(yè)性的素質和能力方面，職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準，要求教師要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，具有企業(yè)相關工作經(jīng)歷或崗位實踐經(jīng)驗，具備相應職業(yè)領域技術技能，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學。在專業(yè)性的素質和能力方面，就是教師學歷教育所對應專業(yè)方面的素質和能力。標準要求教師要具有相應扎實的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，能與行業(yè)企業(yè)需求相對接并且可以熟練地應用于職業(yè)教育的專業(yè)教學之中。本次頒布的認定標準，對中等職業(yè)學校教師和高等職業(yè)學校教師做出了分類要求，并提出了分級標準。這個標準屬于國家標準，也是底線要求。地方和院校因地制宜提出的地方和院校標準，應參照且不低于國家標準。分級遞進是引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發(fā)展道路的重要設計
作為國家首版“雙師型”教師認定標準，做出了標準分級、層級遞進認定的規(guī)定安排，分別對中等職業(yè)學校教師設置了初級、中級、高級三個層級“雙師型”教師相應的標準條件，對高等職業(yè)學校教師同樣設置了初級、中級、高級三個層級“雙師型”教師相應的標準條件。這種三級遞進、不斷提升的設計，解決了過去“雙師型”教師認定中只有一次認定、缺乏推動教師不斷發(fā)展提升的問題，有助于保障職業(yè)教育的類型特色、提升職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于提升廣大職業(yè)院校教師的職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感，可為教師的激勵、評價、使用等提供參考依據(jù)。可以預見，獲得高級“雙師型”認證的教師群體，將成為職業(yè)教育高質量建設的一個十分關鍵的重要指標。規(guī)范認定和價值認可是對地方政府部門和職業(yè)院校的要求
教育部關于“雙師型”教師認定工作的安排，體現(xiàn)了上下分工，多方協(xié)作，實現(xiàn)善治共贏的意圖，符合對治理體系現(xiàn)代化的追求。從“雙師型”教師認定工作安排來看，國家層面負責提出標準、規(guī)范認定要求。國家層面的要求包括：省級教育行政部門負責區(qū)域內(nèi)“雙師型”教師認定工作的組織領導、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及監(jiān)督管理等，提出了對認定實施主體（可以是學校、第三方機構或專家組織）的要求，要組建政行企校多方參與的認定專家評議委員會。同時國家層面也在認定范圍、嚴格標準、監(jiān)督評價等方面提出了比較剛性的要求。與此同時，也為地方和職業(yè)院校有效開展“雙師型”教師認定工作預留了充分的自主空間，體現(xiàn)了剛性要求與彈性實施相結合的特點。各省級教育行政部門應結合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法。認定工作實施主體應根據(jù)認定對象具體情況，制定“雙師型”教師認定實施細則。地方和院校應妥善處理國家標準與本級標準的關系，地方制定的“雙師型”教師認定標準不低于國家規(guī)定的基本標準，當然地方也不宜提出過高的標準要求。在“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展、激勵機制、發(fā)揮作用方面，教育部對地方和院校也做出了明確而有彈性的要求和建議。按國家標準經(jīng)認定的“雙師型”教師稱號，不是教師資格，也不是職稱、職務，也不是終身性的，而是反映職業(yè)院校教師職業(yè)生涯中專業(yè)素質和能力的一種標志?！半p師型”教師應該工作在職業(yè)教育立德樹人、產(chǎn)教融合、三教改革等教育教學重要一線崗位，承擔教書育人和改革創(chuàng)新的重要任務職責，發(fā)揮骨干和引領作用。同時，配套激勵政策和實現(xiàn)價值認可是對地方政府部門和職業(yè)院校的要求，在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優(yōu)、課時費標準等方面應向“雙師型”教師傾斜。（作者系北京師范大學國家職業(yè)教育研究院院長、教授）
來源：中國教育報
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