在數(shù)字技術與職業(yè)教育深入融合的過程中,職業(yè)院校教師的角色也需要進行重新塑造。
從教學的角度,職業(yè)院校教師不僅是知識的傳授者,更是學生學習分析者、個性化指導者、價值引領者、情感溝通者和生涯規(guī)劃者;從技術應用的角度,職業(yè)院校教師不再是技術技能的觀望者和執(zhí)行者,而是技術技能的創(chuàng)造者和設計者。職業(yè)院校教師的專業(yè)觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維與行為方式必須適應職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求,以數(shù)據(jù)為引領、以平臺為統(tǒng)整、以機制為保障、以理念為支撐,把握專業(yè)發(fā)展機遇,優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑。
用好數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師“數(shù)字畫像”
精準診斷教師專業(yè)發(fā)展新形態(tài)
大數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究范式已成為教育科學研究的新取向,為職業(yè)院校教師研修的精準診斷提供了科學方法指導。首先,利用職業(yè)院校教師瀏覽、標記、互動等行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡,可以精準獲取教師研修的特征數(shù)據(jù)及指標,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的個性化、精準化和高效化。其次,將不同層次、不同專業(yè)職業(yè)院校教師的“數(shù)字畫像”進行聚類,可以形成不同發(fā)展水平教師的群體畫像,然后針對不同群體進行智能干預,推薦相應的數(shù)字資源,匹配適切的企業(yè)能手、高校專家、教研員、優(yōu)質(zhì)教師等,支持職業(yè)院校教師的專業(yè)成長。再其次,基于群體畫像,師訓者、管理者和決策者可以更全面地了解職業(yè)院校教師的群體需求,進而為教師隊伍建設尋找針對性的解決方案。
打造虛實融合的數(shù)字實踐平臺
補給教師專業(yè)發(fā)展新動能
首先,數(shù)字技術的發(fā)展為構建模擬實訓環(huán)境提供了支撐,如虛擬仿真實驗室、虛擬課堂、虛擬教學等,促使職業(yè)院校教師在近乎真實的情境中學習發(fā)展,提升駕馭實踐教學的能力。其次,通過打造多功能、立體化的智慧教育平臺,可以提升職業(yè)院校教師的管理效能。一方面,企業(yè)可以借助平臺,針對職業(yè)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀,對教師企業(yè)實踐進行預設、實施和反饋;另一方面,學校教務處和教師發(fā)展中心等部門也可以通過數(shù)字化平臺,系統(tǒng)分析職業(yè)院校教師校企實踐活動情況和專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。再其次,借力數(shù)字化平臺,可以探索精準化、多樣化的校企聯(lián)動教研,促進名企與名師強強聯(lián)動,推動職業(yè)院校教師實踐能力水平的均衡發(fā)展。
健全培訓質(zhì)效的評價機制
賦予教師專業(yè)發(fā)展新保障
數(shù)字化時代不僅傾覆了職業(yè)院校教學的場域環(huán)境,而且在一定程度上沖擊了職業(yè)院校教師培訓的場域環(huán)境,這就需要突破制度壁壘,打破思維慣式,創(chuàng)新體制機制。首先,要建立健全職業(yè)院校新進教師崗前培養(yǎng)和骨干教師職后培訓新機制,建立從職前培養(yǎng)到職后培訓的課程體系、教材體系及人才培養(yǎng)體系,增強職業(yè)院校教師職前培養(yǎng)和職后培訓的針對性與目的性。依托線上虛擬教師學習培訓室,通過組織教師開展教研、課程觀摩、教學資源共享等行動,構建跨時空的職業(yè)院校教師發(fā)展共同體。其次,創(chuàng)新職業(yè)院校教師評價機制,利用數(shù)字化新空間,采用情境性測評、任務型測評、實踐性評價等方式,提升職業(yè)院校教師評價的科學性和精準性。通過對日常課堂教學的監(jiān)測和反饋,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展效果的可持續(xù)性跟蹤。同時,可以建立職業(yè)院校教師個人學習空間和成長檔案袋,將學習行為數(shù)據(jù)、過程性資料、學習成果等自動留存和匯聚歸類,使評價更加全面且有據(jù)可依。
厚植數(shù)字化學習的價值自覺
打造教師專業(yè)發(fā)展新理念
來源:中國教育報