“職業(yè)教育不僅面向國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也面向經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)，面向‘一帶一路’，面向民心溝通，面向促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和人類命運(yùn)共同體建設(shè)，在培養(yǎng)大國工匠、解決國家‘卡脖子’問題上發(fā)揮著重要作用?！苯逃柯殬I(yè)教育發(fā)展中心副主任曾天山日前接受人民網(wǎng)專訪，就我國職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了解讀。

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）正式實(shí)施，這是該法自1996年頒布26年以來首次大修。

“新修訂的《職業(yè)教育法》將諸多重大改革舉措上升為法律條款，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)職業(yè)教育工作的強(qiáng)力支持，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障，為廣大職教人增強(qiáng)了底氣、指明了方向、提振了信心?！痹焐皆谌ツ瓿霭娴摹?lt;中華人民共和國職業(yè)教育法>導(dǎo)讀》中提到。

曾天山認(rèn)為，《職業(yè)教育法》的修訂反映了國家在治理體系和治理能力上的進(jìn)步，是依法治國、依法治教的體現(xiàn)，也是中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展?！堵殬I(yè)教育法》是長遠(yuǎn)性和長期性的制度建設(shè)，從制度層面保證了職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，明確了職業(yè)教育的定位方向。

“職業(yè)教育的發(fā)展，一方面源于黨和政府的重視，一方面源于職業(yè)教育人的努力，還有一方面是依法治教的成果。” 曾天山說，新《職業(yè)教育法》的內(nèi)容更豐富，工作重點(diǎn)更清晰，也更加適合現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要。

“要運(yùn)用系統(tǒng)思維推動(dòng)高等教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。”在曾天山看來，有了高等教育的加持，就能讓職業(yè)教育的基礎(chǔ)更扎實(shí)、體系更完整，解決職業(yè)教育“長個(gè)子”培養(yǎng)高技能人才的問題；職業(yè)教育也能為高等教育開拓發(fā)展領(lǐng)域，為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的支持，掌握知識(shí)在不同場景的應(yīng)用，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！案叩冉逃c職業(yè)教育互通有無、各取所需，才能培養(yǎng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。”

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！皟?yōu)化職業(yè)教育的類型定位，就是要凸顯職業(yè)教育側(cè)重技術(shù)教育的類型特色。”曾天山認(rèn)為，不能將知識(shí)教育和技術(shù)教育截然分開，要融合發(fā)展，讓知識(shí)教育里有技術(shù)，技術(shù)教育里有知識(shí)，達(dá)到能想會(huì)做、知行合一?！斑^去職業(yè)教育內(nèi)容主要是技能培訓(xùn)，培養(yǎng)的是技術(shù)工人，而現(xiàn)在要求培養(yǎng)手腦并用、精技術(shù)懂經(jīng)營會(huì)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，培養(yǎng)大國工匠和高技能人才。”

“發(fā)展職業(yè)教育的目的之一就是積極建設(shè)、加快建設(shè)國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)，推動(dòng) '人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)'的學(xué)習(xí)型社會(huì)深入發(fā)展，是落實(shí)黨的二十大報(bào)告關(guān)于'建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國'的戰(zhàn)略部署?！痹焐秸J(rèn)為，我國技能人才的數(shù)量和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要存在不小差距，高技能人才占比與發(fā)達(dá)國家存在一定差距，因此要構(gòu)建面向人人的職業(yè)教育體系，提高全民技能素養(yǎng)，培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才等國家戰(zhàn)略人才，為構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國服務(wù)。

在職業(yè)教育的培養(yǎng)主體上，曾天山提出，要發(fā)揮多主體辦學(xué)的作用，在政府統(tǒng)籌下各有側(cè)重，調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)積極性共同發(fā)展職業(yè)教育。他認(rèn)為，企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以更好地進(jìn)行產(chǎn)教融合，同時(shí)也要發(fā)揮行業(yè)的牽引作用，規(guī)范行業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)?！罢k學(xué)是我們國家的制度優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮政府辦學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開放辦學(xué)，尋求多方支持。讓學(xué)校感受到企業(yè)參與辦學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)校成為企業(yè)離不開的合作伙伴，這樣才能形成可持續(xù)發(fā)展的良好辦學(xué)格局?！?/p>

發(fā)展職業(yè)教育也離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍?！肮旁捳f，‘師傅領(lǐng)進(jìn)門 修行在個(gè)人’，但我們也說‘名師出高徒’。我們希望雙師型教師不僅要能說會(huì)做，還要善于引導(dǎo)?！痹焐秸J(rèn)為，職業(yè)教育對(duì)教師的要求不同于普通教育的教師，要建設(shè)職業(yè)教育的“雙師型”隊(duì)伍，重在推進(jìn)教師技師化（能夠懂行上手）、技師教師化（能夠因材施教），把兩支隊(duì)伍的特長融合起來，不拘一格，能者為師。

在談到當(dāng)前社會(huì)中存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見時(shí)，曾天山提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的正面宣傳，講好職教故事，破除公眾對(duì)職業(yè)教育的刻板印象。他介紹，職業(yè)教育在體量上占了高中以上教育的半壁江山，在升學(xué)方面也已經(jīng)打破了天花板，在本科教育甚至研究生教育上都有發(fā)展空間。

“普通高校有‘雙一流’，職業(yè)教育有‘雙高’學(xué)校，國家還在扎實(shí)推進(jìn)‘達(dá)標(biāo)工程’，規(guī)范化、制度化地提升中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，夯實(shí)中職學(xué)校在整個(gè)職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)地位。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育體系的全面宣傳，不僅要介紹優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也要宣傳改變面貌的薄弱學(xué)校；不僅要宣傳大國工匠典型，也要宣傳兢兢業(yè)業(yè)的普通勞動(dòng)者代表，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”。

當(dāng)前，中國已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。曾天山認(rèn)為，技術(shù)是國際性語言，是大家都需要的，職業(yè)教育在出海和國際化上具有天然優(yōu)勢(shì)。

“職業(yè)教育最具優(yōu)勢(shì)的地方就是學(xué)校跟著企業(yè)走，技能跟著產(chǎn)能走，這既是承接先進(jìn)技術(shù)的一種方式，也是推動(dòng)人才本土化的重要舉措。做好魯班工坊等職業(yè)教育品牌項(xiàng)目，既是一張搶手的中國教育名片，也是一張亮麗的大國外交名片。”曾天山說。

來源：人民網(wǎng)