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推進(jìn)教育數(shù)字化是一場全局性變革
發(fā)布時間： 2023-08-21
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教育數(shù)字化就是利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)手段對教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，構(gòu)建教育新生態(tài)，可以實現(xiàn)更加公平的教育、更加高質(zhì)量的教育、更加終身化的教育、更加包容的全納教育和更高水平的教育治理。
推進(jìn)教育數(shù)字化是一項系統(tǒng)工程，必須從“物”和“數(shù)”的層面實現(xiàn)普惠共享，才能助力學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，實現(xiàn)“由不能變可能”“由小能變成大能”。
面對數(shù)字技術(shù)的沖擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應(yīng)對，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準(zhǔn)競品，又要深入研究人機(jī)協(xié)同的智能教育學(xué)規(guī)律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專用性與通用性等重要關(guān)系。
近日，教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會主任、武漢理工大學(xué)校長楊宗凱就如何推進(jìn)教育數(shù)字化接受媒體專訪，一起來看詳細(xì)內(nèi)容——
再造教育流程 重構(gòu)教育內(nèi)容 重組教育結(jié)構(gòu)記者：新一輪科技革命方興未艾，數(shù)字化變革深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。在您看來，教育數(shù)字化的本質(zhì)以及承載的價值是什么？楊宗凱：加快建設(shè)教育強(qiáng)國，推進(jìn)教育數(shù)字化是重要一環(huán)。教育數(shù)字化就是利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)手段對教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，構(gòu)建教育新生態(tài)。通過革新教育理念，再造教育流程，重構(gòu)教育內(nèi)容，重組教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新辦學(xué)模式、教學(xué)方式、管理方式等，構(gòu)建以學(xué)生為中心、德育為先、能力為重、知識為基，連接、開放、共享、個性化、智能化的教育新格局。教育數(shù)字化所承載的價值和意義可以從如下幾個方面把握：更加公平的教育。教育數(shù)字化可以打破時空邊界，促進(jìn)更大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源生成和共享，擴(kuò)大各類教育資源的覆蓋范圍。通過構(gòu)建學(xué)科知識圖譜，優(yōu)化數(shù)字教育資源的標(biāo)識與分類，還能夠?qū)崿F(xiàn)資源的智能化組織、管理和服務(wù)。此外，平臺通過創(chuàng)新資源共建共享機(jī)制，鼓勵教師跨校合作，有助于形成多元主體參與的良好資源供給生態(tài)。更加高質(zhì)量的教育。數(shù)字時代，學(xué)校應(yīng)開展以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)活動，通過校校、家校合作，科教、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更加適合未來創(chuàng)新社會需要的人才。例如，在基礎(chǔ)教育階段開展數(shù)字化的跨學(xué)科教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中逐漸形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)和合作能力等。通過基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷分析，可采用差異化、個性化手段進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)全面發(fā)展，真正實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。更加終身化的教育。教育數(shù)字化賦能終身教育，能夠滿足社會大眾多元化、個性化學(xué)習(xí)需求，如生活技能、興趣愛好、職場素養(yǎng)、職業(yè)技能、老年學(xué)習(xí)、學(xué)歷繼續(xù)教育等領(lǐng)域。構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系，靈活的學(xué)習(xí)方式有利于全面覆蓋各級各類人群，實現(xiàn)真正意義上的人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。更加包容的全納教育。數(shù)字化可以為實現(xiàn)平等面向每個人的教育服務(wù)提供有力支撐，例如，可以利用數(shù)字技術(shù)接納、滿足殘障人群的特殊教育需要，使他們不因生理和心理上的缺陷受到歧視和排斥；提供自適應(yīng)的教學(xué)方案，滿足其在閱讀等方面的需求；構(gòu)建無障礙的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于豐富閱讀方式、拓展學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、匯聚學(xué)習(xí)材料，讓殘障人群足不出戶即可接受優(yōu)質(zhì)教育，獲得全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。更高水平的教育治理。基于大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，可以為教育管理者提供高效可靠的數(shù)據(jù)駕駛艙，使精細(xì)化管理和科學(xué)決策成為可能，使面向社會大眾的教育政務(wù)服務(wù)真正實現(xiàn)“數(shù)據(jù)多跑路，人少跑腿”“最多跑一趟”，使面向師生的校園服務(wù)更加人性化、個性化，有利于達(dá)成教育治理體系、治理結(jié)構(gòu)和治理能力的全面提升，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化。記者：6月20日，在武漢舉辦的2023年全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進(jìn)會要求，大力推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。今年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，其中提出，大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。您說過，教育數(shù)字化關(guān)鍵在于“化”，也就是在數(shù)字時代對教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，構(gòu)建新型的教育生態(tài)。這個過程中，需要突出解決的問題是什么？楊宗凱：推進(jìn)教育數(shù)字化是一個全局性的變革過程，要牢牢把握當(dāng)前所處的階段和特征，深入剖析內(nèi)部現(xiàn)狀與外部環(huán)境需求的一致性與矛盾性，立足實際、明確定位、精準(zhǔn)施策，系統(tǒng)完善頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，明確重點(diǎn)問題與核心任務(wù)，找到符合區(qū)域、學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展的突破口，探尋出一條適合教育數(shù)字化發(fā)展的新賽道。教育數(shù)字化的核心包括“知識”和“數(shù)據(jù)”雙驅(qū)動，其中數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，協(xié)同共享是關(guān)鍵。知識驅(qū)動即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、塑造核心價值。數(shù)據(jù)驅(qū)動的目的在于因材施教，通過對學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長，從而實施精準(zhǔn)培養(yǎng)，促進(jìn)個性發(fā)展。同時，還可以通過加強(qiáng)數(shù)據(jù)共享和平臺間的數(shù)據(jù)交換，支撐構(gòu)建更加連接、開放和共享的教育體系。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可能單兵突進(jìn)，需要協(xié)調(diào)融合包括政府、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方力量，貫通“政策—教學(xué)—科研—市場”各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源整合、創(chuàng)新協(xié)同。所有利益相關(guān)者都應(yīng)該參與到教育數(shù)字化中來，明確各方承諾、義務(wù)與責(zé)任，通過建設(shè)性對話和多方合作，確保數(shù)字教育資源共建共享，實現(xiàn)利益均衡分配、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、建立健全新型教育服務(wù)監(jiān)管制度，保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行。加強(qiáng)頂層設(shè)計 讓知識與數(shù)據(jù)雙驅(qū)動 注重協(xié)同共享
必須從“物”和“數(shù)”的層面實現(xiàn)普惠共享
記者：教育數(shù)字化承擔(dān)的重要功能之一，是有效推動教育資源的普惠共享，推動教育的均衡發(fā)展和公平公正。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間以及學(xué)校之間數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在明顯差距，是一個客觀事實。在強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與教育活動深度融合的趨勢下，如何避免這種差異進(jìn)一步加劇既有的不平等，形成新的數(shù)字鴻溝？楊宗凱：推進(jìn)教育數(shù)字化是一項系統(tǒng)工程，必須從“物”和“數(shù)”的層面實現(xiàn)普惠共享，才能助力學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，實現(xiàn)“由不能變可能”“由小能變成大能”。不可否認(rèn)，由于客觀條件差異，在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中也有可能形成數(shù)字鴻溝，為避免這一問題，應(yīng)注重從如下方面全面發(fā)力、持續(xù)推進(jìn)：推動國家平臺和省平臺深入應(yīng)用。國家智慧教育平臺為教與學(xué)提供全過程、智能化、個性化服務(wù)，提供了一個優(yōu)質(zhì)普惠的供給平臺；省平臺是國家平臺體系的重要組成部分，匯聚了省內(nèi)自主特色課程和本地化優(yōu)質(zhì)資源，推動國家平臺和省平臺深入應(yīng)用是削減數(shù)字鴻溝的重要抓手。例如，國家高等教育智慧教育平臺開設(shè)“慕課西部行”專欄，通過線上線下結(jié)合、虛擬教研室等方式，系統(tǒng)性、專業(yè)化培訓(xùn)西部優(yōu)秀教師，提高其教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)，帶動西部師資水平整體提升。加強(qiáng)薄弱地區(qū)數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)。通過教育新基建推動學(xué)校教學(xué)、實驗、科研、管理、服務(wù)等設(shè)施的數(shù)字化和智能化建設(shè)，實現(xiàn)各級各類學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；逐步普及符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需要的個人學(xué)習(xí)終端，支撐網(wǎng)絡(luò)條件下個性化學(xué)習(xí)；積極探索利用“三個課堂”助推教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式，彌合數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)條件方面的差異。提升薄弱地區(qū)師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。必須注重全省各級各類學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)的整體持續(xù)提升，尤其是提升教育資源薄弱地區(qū)學(xué)校教師數(shù)字化教學(xué)能力，持續(xù)深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)成果。開展面向全省的教師數(shù)字素養(yǎng)評價與動態(tài)監(jiān)測，推動網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等方面教育進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，支持開展各類應(yīng)用交流推廣活動。
記者：從當(dāng)前實踐看，有的地方過度依賴數(shù)字技術(shù)，呈現(xiàn)出技術(shù)中心主義的傾向和為數(shù)字化而數(shù)字化等現(xiàn)象。尤為突出地表現(xiàn)為“重硬件、輕內(nèi)容”“重技術(shù)、輕學(xué)生”，以及重視技術(shù)裝備的即時性作用而忽視其長期效應(yīng)等問題。誠然，教育數(shù)字化不是要脫離傳統(tǒng)，而是要將技術(shù)與教育、虛擬與現(xiàn)實等有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)當(dāng)如何妥善處理好技術(shù)邏輯和教育規(guī)律之間的關(guān)系？楊宗凱：面對數(shù)字技術(shù)的沖擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應(yīng)對，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準(zhǔn)競品，又要深入研究人機(jī)協(xié)同的智能教育學(xué)規(guī)律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專用性與通用性等重要關(guān)系，正確把握人工智能技術(shù)與教育融合發(fā)展的方向和路徑，引領(lǐng)教育體系結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制變革。正確把握好教育的“變”與“不變”。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，從農(nóng)業(yè)時代過渡到工業(yè)時代，從工業(yè)時代過渡到信息時代，不論數(shù)字技術(shù)將產(chǎn)生怎樣的影響，必須把握好教育的“變”與“不變”?！安蛔儭钡氖侨说呐囵B(yǎng)目標(biāo)、立德樹人的根本任務(wù)、教育的基本理論和教學(xué)的原則。教育是為了促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，是一個心靈啟迪另外一個心靈的過程。教育始終堅持以人為本和德育為先，遵循有教無類、因材施教等教育理念。“變”的是教育場景、教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、育人理念等。處理好教育的專用技術(shù)和通用技術(shù)之間的關(guān)系。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必須處理好教育的專用技術(shù)和更普遍的通用技術(shù)之間的關(guān)系。專用技術(shù)是專門為教育目的而設(shè)計的技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、作業(yè)應(yīng)用程序或虛擬實驗工具，對教育教學(xué)具有直接的促進(jìn)作用。通用技術(shù)雖然不是專為教育目的而設(shè)計，但也可以在教育場景中使用，如搜索引擎、社交媒體或通訊工具，能夠提供更加便利的體驗。重塑德育為先、知識為基、能力為重的育人理念。隨著通用人工智能大模型的廣泛應(yīng)用，教育主體呈現(xiàn)出由單一的人類主體轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的人機(jī)主體的趨勢，人機(jī)協(xié)作、人機(jī)共教、人機(jī)共學(xué)有可能成為新常態(tài)，在此形勢下，必須主動創(chuàng)新育人模式，增強(qiáng)跨界融合，發(fā)展人機(jī)協(xié)作。要高度重視創(chuàng)新，超越不同層面的教育“圍墻”，探索和創(chuàng)新教育發(fā)展的路徑，建立數(shù)字時代、智能時代的教育新范式。
來源：湖北日報
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