據(jù)中央廣播電視總臺(tái)中國之聲消息，在浙江杭州，今年有預(yù)計(jì)300多名初中畢業(yè)生進(jìn)入“中本一體化”貫通教育階段，這比去年又增加了118人。所謂“中本一體化”，指的是學(xué)生在完成3年的中等職業(yè)教育之后，無需參加普通高考，通過統(tǒng)一的轉(zhuǎn)段考試，過線之后即可升入對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型本科高校，完成4年本科的學(xué)習(xí)。
前不久，江蘇鹽城一名中考為742分的高分考生，超過當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械匿浫【€不少，卻報(bào)考了鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，同樣引起社會(huì)關(guān)注。據(jù)悉，這也是鹽城市試點(diǎn)的“七年貫通師范定向生”，5年?？茖W(xué)業(yè)成績(jī)合格之后，參加“專轉(zhuǎn)本”考試，經(jīng)過2年本科學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，最終可以拿到學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后“有崗有編”。
事實(shí)上，國家為了大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，目前已經(jīng)在政策上設(shè)計(jì)了包括中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”、五年制高職與本科“5+2”、高職與本科“3+2”、高職與本科“4+0”等分段或聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。
從家長(zhǎng)和學(xué)生的角度看，類似于“中本一體化”的人才培養(yǎng)模式，滿足了個(gè)體升學(xué)和就業(yè)的雙重需求。然而，也有一些人質(zhì)疑，不經(jīng)過高考的本科含金量，其社會(huì)認(rèn)可度會(huì)有多高？他們和經(jīng)過高考選拔的畢業(yè)生有何差距？這種質(zhì)疑，實(shí)際上也是對(duì)“中本一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種訴求。
當(dāng)前，職業(yè)教育所實(shí)施的諸多項(xiàng)目中確實(shí)還存在一些顯在問題。比如，職業(yè)教育人才在本科與專科之間的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格上究竟有什么具體區(qū)別，這個(gè)問題搞不清楚，人才培養(yǎng)的層次性和結(jié)構(gòu)性就不夠明顯，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)交叉重疊。在職業(yè)教育整個(gè)社會(huì)認(rèn)可度尚且較低的環(huán)境下，這些合作項(xiàng)目也容易被視作保障高層次學(xué)校生源的權(quán)宜之計(jì)。
此外，應(yīng)該看到，中職和本科之間的利益并不完全一致，也容易導(dǎo)致項(xiàng)目合作“貌合神離”。中職學(xué)校一般想要借助這類項(xiàng)目吸引生源，而高職、本科院校對(duì)合作項(xiàng)目的態(tài)度或許并不熱情，還是將主要目光聚焦于經(jīng)過高考選拔的生源。并未從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，課程設(shè)置重復(fù)，職業(yè)特色不明顯，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。
人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，職業(yè)教育質(zhì)量的提升并不是簡(jiǎn)單的要素疊加和拼盤?！爸斜疽惑w化”還需要在課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方面，進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，以凸顯職業(yè)特色為本位，真正培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力、過硬的職業(yè)本領(lǐng)、較高的職業(yè)素養(yǎng)。
回到“中本一體化”等項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷，這本就是要與普通教育實(shí)現(xiàn)區(qū)分，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)的靈活性、特色化，給?？粕峁└嗟纳仙溃?，這絕不代表是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，或是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“放水”。
當(dāng)然，任何新生事物都是在質(zhì)疑聲中不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，“中本一體化”的培養(yǎng)質(zhì)量如何，能否符合社會(huì)的需求，終究需要時(shí)間來檢驗(yàn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)也只有始終堅(jiān)持以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，真正探索特色化的職業(yè)教育模式，才能讓學(xué)生贏得更加廣闊的發(fā)展空間。