一、體系上從分段到整體設(shè)計

職業(yè)素養(yǎng)作為高素質(zhì)技能人才的標(biāo)配，雖是軟技能但要分學(xué)段循序漸進(jìn)，能力進(jìn)階。中職著重培養(yǎng)技能勞動者，從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”,實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道，在保障技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實施貫通培養(yǎng)，拓展成長空間，職業(yè)素養(yǎng)包括了11種(職業(yè)、適應(yīng)、溝通、協(xié)作、遷移、信息、心理、綠色、禮儀、自我管理、解決問題),要求簡明實用，培養(yǎng)上輸入正能量。?？浦饕囵B(yǎng)復(fù)合型技能人才，相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋14種(職業(yè)精神上升為工匠精神，自我管理調(diào)整為自主發(fā)展、人文+綠色，增加經(jīng)管、國際、批判),注重正反經(jīng)驗，培養(yǎng)辯證思維，干一行、愛一行，專一行、精一行。本科著重培養(yǎng)精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師，提供整體方案解決現(xiàn)場復(fù)雜問題，職業(yè)素養(yǎng)涵蓋16種(增加創(chuàng)意、雙創(chuàng)),要運(yùn)用哲學(xué)思維，深刻理解人與自然、人與人、人與社會之間是共生共存的關(guān)系，準(zhǔn)確把握職業(yè)素養(yǎng)主觀和客觀、理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，弘揚(yáng)中華技能文明，助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

二、內(nèi)容上從“工匠精神”到綜合素質(zhì)

包括核心圈(工匠精神)、基本面(適應(yīng)、溝通、協(xié)作)、拓展面(禮儀、自主、自我管理、信息、國際、人文、綠色等)、適用面(行業(yè)、崗位)。

職業(yè)素養(yǎng)的核心是“愛崗敬業(yè)”,工匠精神始于手工業(yè)，強(qiáng)調(diào)“精益求精”“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”。從古到今，我國工匠精神的演變經(jīng)歷了四個階段，即以注重簡約樸素、切磋琢磨為特征的孕育階段，以崇尚以德為先、德藝兼修為特征的產(chǎn)生階段，以主張心傳體知、師徒相承為特征的發(fā)展階段，以提倡開放包容、勇于創(chuàng)新為特征的傳承階段，四階段相互銜接、層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了工匠精神發(fā)展脈絡(luò)。而今將其發(fā)展為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，倡導(dǎo)與之相關(guān)的“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神。

工匠精神的人設(shè)，從古代魯班、李冰父子、李春、黃道婆、“樣式雷”,發(fā)展到近代的“天下第一巧匠”徐壽，再到新民主主義革命時期的“邊區(qū)工人一面旗幟”趙占魁、“兵工事業(yè)開拓者”吳運(yùn)鐸，社會主義革命和建設(shè)時期的“鐵人”王進(jìn)喜、“寧肯一人臟、換來萬人凈”的時傳祥，再到改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的“藍(lán)領(lǐng)專家”孔祥瑞、“金牌工人”竇鐵成、“深海鉗工第一人”管延安、“金牌焊工”高鳳林、中車?yán)钊f君……一個個平凡卻閃光的名字，一個個埋頭苦干、忘我奉獻(xiàn)的勞動者，譜寫了“中國夢·勞動美”的新篇章。

三、途徑上從學(xué)校教育到校企共育能者為師

教師是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的導(dǎo)引者，充當(dāng)“錘煉品格的引路人”作用。但最缺的是高素質(zhì)的“雙師型”教師，教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，講述的是書本知識；企業(yè)技師能做不會說，講述的是非典型案例。為此，要完善職業(yè)學(xué)校兼職教師政策，吸引企業(yè)技師任教現(xiàn)身說法。請勞動模范和先進(jìn)工作者、先進(jìn)人物進(jìn)校，身體力行向?qū)W生傳播勤奮做事、勤勉為人、勤勞致富的勞動精神和勞動觀念。將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育，依據(jù)專業(yè)開展行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育。北京工業(yè)技師學(xué)院在實踐探索中形成了“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透、兩線融通、六步嬗變”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，職業(yè)素養(yǎng)和技能學(xué)習(xí)雙螺旋結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)有所側(cè)重。加拿大高校職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的課程及教育項目設(shè)計模式、課外體驗式學(xué)習(xí)模式、Co-op合作項目模式、職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式，為我國學(xué)校深化教育教學(xué)改革提供有益探索。

四、方法上從知識灌輸?shù)綄W(xué)思踐悟上能力進(jìn)階

職業(yè)素養(yǎng)的修煉不僅需要知識學(xué)習(xí)，更需要“學(xué)思踐悟”,是一個學(xué)而思、思而踐、踐而悟、悟而學(xué)螺旋式上升，循環(huán)往復(fù)的過程。“一了千明，一迷萬惑?！?“不深思而得者，其得易失。” 學(xué)而思之、知而信之、信而行之。學(xué)習(xí)愈深入，思想就愈篤定，行動就愈有力。勤于“學(xué)”、敏于“思”、勇于“踐”、善于“悟”,方能“知向何處，則不惑于方向；明所從來，則不竭于動力”。人教人教不會，事教人一次就夠。通過案例教學(xué)、經(jīng)驗分享、實踐體驗、調(diào)查分析、理論概括實施有效教學(xué)。

資訊來源：高職觀察公眾號，轉(zhuǎn)載自《清華大學(xué)教育研究》，作者：曾天山