職業(yè)教育應順應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，積極應對新質(zhì)生產(chǎn)力對技術技能人才提出的新需求與新挑戰(zhàn)，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)目標的前瞻性，加強培養(yǎng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，增強培養(yǎng)方式的適應性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，提升培養(yǎng)目標的前瞻性

培養(yǎng)目標是職業(yè)教育回應新質(zhì)生產(chǎn)力變革的前提和基礎。職業(yè)院校培養(yǎng)目標要前瞻把握新質(zhì)人才發(fā)展需求。就學校培養(yǎng)目標而言，首先，瞄準戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)人才需求預測系統(tǒng)，準確把握新質(zhì)人才需求。借助云計算、大數(shù)據(jù)和生成式人工智能等數(shù)字技術，定期抓取完備的企業(yè)招聘數(shù)據(jù)信息，建構(gòu)人才需求規(guī)模與結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整模型。其次，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢創(chuàng)新培養(yǎng)復合型人才，有效適應新質(zhì)生產(chǎn)力的動態(tài)變化。新興產(chǎn)業(yè)側(cè)重人才培養(yǎng)的復合性、柔性和韌性，職業(yè)院校應立足自身的發(fā)展定位，緊跟全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)與崗位需求趨勢。具體而言，學校要依托區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)集聚效應，增強與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度。如深圳信息職業(yè)技術學院人工智能學院，立足深圳服務粵港澳大灣區(qū)IT、ICT和DT產(chǎn)業(yè)集聚效應，與亞馬遜AWS、華為等企業(yè)深度合作，將培養(yǎng)目標調(diào)整為高素質(zhì)復合型人才，更好地契合了本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

就專業(yè)培養(yǎng)目標而言，職業(yè)院校需前瞻制定專業(yè)培養(yǎng)目標。聚焦競爭力尚未形成、前景廣闊的新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，對相關專業(yè)進行前瞻性預測，融合專業(yè)技能和數(shù)字通用技能，培養(yǎng)能勝任專業(yè)常規(guī)任務與軟件開發(fā)、復雜問題解決等非常規(guī)任務的復合人才。一要順應新興產(chǎn)業(yè)升級與變革需求，調(diào)整專業(yè)建設。以航空工業(yè)為例，航空工業(yè)是我國優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對相關技術技能人才需求較為緊迫。例如，金華職業(yè)技術學院抓住航空工業(yè)發(fā)展機遇整合校內(nèi)飛機機電設備維修、無人機應用技術等6個專業(yè)成立航空工程學院，圍繞區(qū)域航空產(chǎn)業(yè)需求，聚焦培養(yǎng)適應高端設備、運用現(xiàn)代技術、具備復合能力的新質(zhì)人才。二要瞄準未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，把握勞動力市場的技能需求，降低技能替代風險。技能有周期性貶值的特點，勞動者所具備的技能在“高技能”與“低技能”之間螺旋循環(huán)，這就需要職業(yè)院校前瞻把握未來技能的發(fā)展需求，制定專業(yè)培養(yǎng)計劃。如德國烏爾姆大學（UIm University）和雷根斯堡大學（University Regensburg）為應對技能人才缺口提出了面向技術技能、工業(yè)技能、數(shù)字關鍵資格等4個類別33個未來技能集群，通過前瞻性的專業(yè)、技能培養(yǎng)目標調(diào)整，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應性。

二、以綜合職業(yè)能力為核心，加強培養(yǎng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

培養(yǎng)內(nèi)容是職業(yè)教育回應新質(zhì)生產(chǎn)力變革的核心。職業(yè)院校人才培養(yǎng)內(nèi)容需關注能力發(fā)展的整體性特征，明晰職業(yè)能力各要素之間的相互作用，加強系統(tǒng)思維和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這就需要職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動融入復雜多變的工作情境，培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)體系的計算思維、系統(tǒng)思維以及協(xié)作創(chuàng)新能力。在此基礎上，設計理實一體化課程，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容和工作內(nèi)容的協(xié)調(diào)，讓學生有機會體驗產(chǎn)業(yè)鏈不同工種的工作內(nèi)容及其協(xié)同創(chuàng)新方式，提升綜合職業(yè)能力。

職業(yè)能力是銜接崗位需求與人才培養(yǎng)內(nèi)容的邏輯紐帶。新質(zhì)生產(chǎn)力推動了崗位任務的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容也需應時而變，加強綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是面向新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字能力、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力等關鍵能力。其一，以數(shù)字能力為主線完善新質(zhì)人才綜合職業(yè)能力。首先，整合校內(nèi)外數(shù)據(jù)資源，校外征求政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等多元主體意見形成數(shù)字能力需求動態(tài)反饋機制。校內(nèi)通過數(shù)據(jù)資源共享，實現(xiàn)數(shù)據(jù)在課程、教學和實踐環(huán)節(jié)的循環(huán)利用，增強學生提煉、處理和分析數(shù)據(jù)的數(shù)字能力。其次，優(yōu)化數(shù)據(jù)資源的質(zhì)量，鼓勵職業(yè)院校將企業(yè)最新的技術知識進行數(shù)據(jù)化處理、歸納與提煉，促進教學內(nèi)容和崗位任務的動態(tài)適應。同時，進一步拓寬并更新教學資源庫建設，為學生線上體驗產(chǎn)業(yè)鏈多元化的工作內(nèi)容提供資源支持。其二，以系統(tǒng)思維為核心夯實新質(zhì)人才多元技能。一方面，職業(yè)院校對外要擴大宣傳，打造特色品牌，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多元主體參與新質(zhì)人才系統(tǒng)思維培養(yǎng)；另一方面，職業(yè)院校對內(nèi)要培養(yǎng)學生應對混亂且難以預測的復雜情境適應力。打破學科與專業(yè)壁壘，將生產(chǎn)實踐中的“真問題”融入培養(yǎng)內(nèi)容中，加強學生系統(tǒng)思維以及批判思維、合作思維等軟技能培養(yǎng)，增強適應新興產(chǎn)業(yè)鏈的靈活就業(yè)能力。其三，以協(xié)作創(chuàng)新為動能深化新質(zhì)人才關鍵能力。職業(yè)院校需緊密對接數(shù)字技術，在對關鍵設備、工藝、流水線、生產(chǎn)車間等進行在線模擬仿真的基礎上，創(chuàng)建可視化虛擬互動平臺，將設計、生產(chǎn)、控制等工作內(nèi)容共享給師生，讓學生融入沉浸式學習體驗中，增進人機、人與人之間的協(xié)作交流，推進人機協(xié)作創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力等關鍵能力的培養(yǎng)。

三、以數(shù)字技術迭代為遵循，增強培養(yǎng)方式的適應性

培養(yǎng)方式是職業(yè)教育回應新質(zhì)生產(chǎn)力變革的手段和途徑。生態(tài)技術觀認為，技術的本質(zhì)是變化無常的，以靈活多變的培養(yǎng)方式擁抱不確定的技術發(fā)展，能有效適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字技術為“關鍵變量”，職業(yè)教育需深度把握數(shù)字技術的不確定性，變革人才培養(yǎng)方式適應不斷革新的“顛覆性技術和前沿技術”。

一方面，以數(shù)字技術為工具，增強學生在人機合作學習中的主體性，讓技術真正“為我所用”。其一，激活學生主動性，培養(yǎng)學生適應人機互嵌的學習方式。通過人機交互的形式強化學生主體地位，借助智能設備的信息反饋，為學生定制個性化培養(yǎng)方案、以學習者最近發(fā)展區(qū)為基礎規(guī)劃培養(yǎng)階段、給予學生自主選擇的機會和興趣偏好的表達。其二，豐富教師結(jié)構(gòu)，聘請企業(yè)師傅參與技能人才培養(yǎng)。有計劃地引入企業(yè)師資，增加企業(yè)師傅在教師結(jié)構(gòu)中的占比，有助于前瞻把握前沿技術的發(fā)展動態(tài)，進一步提升學生在人機交互學習中的主觀意識。

另一方面，以數(shù)字技術為媒介，提升培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)需求的適應性。其一，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)對新質(zhì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)方式的適配性。借助虛擬仿真、數(shù)字孿生等先進技術重構(gòu)教學空間，創(chuàng)設適應“未來工廠”的虛擬“學習工廠”。為保證學習工廠建設的適用性和真實性，職業(yè)院校應1∶1復刻“未來工廠”生產(chǎn)環(huán)境，模擬“未來工廠”工作環(huán)境進行教學空間規(guī)劃和學習環(huán)境設計。以數(shù)字技術為媒介豐富學生的真實職業(yè)體驗，縮小培養(yǎng)方式和生產(chǎn)方式的差距。其二，主動適應“未來工廠”的人才需求，增加評價方式的交互性。打破評價方式的固有限制，構(gòu)建基于教學場景與工作場景的交互評價體系，形成學校教師、企業(yè)教師、智能設備、學生自評和互評相結(jié)合的多方共同參與評價的基本格局。通過視覺、聽覺、嗅覺等多維數(shù)據(jù)的集成與共享，實現(xiàn)評價主體教學過程的全方位監(jiān)測，推動評價結(jié)果可靠可視，讓學生綜合素養(yǎng)可見可循，實現(xiàn)以評促教。例如，以教育元宇宙為代表的深度沉浸式教學場景，借助多感官、多場景的交互，立足學情數(shù)據(jù)為學生定制“智慧學伴”，增強智能評價的臨場感和互動性，為多方參與評價提供更可信的依據(jù)。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術教育》2024年第32期）

資訊來源：高職觀察